高等教学仪

各有关高校：为奖励在高等教育教学研究、改革、实践中取得优秀成果的单位和个人，发挥教育教学成果的引领示范作用，促进人才培养质量提升，中国仪器仪表学会现面向全国高校征集高等教育教学成果奖。一、征集范围按国家有关规定批准设立的高等学校，在仪器仪表领域教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面取得优秀教学成果的单位和个人，均可申报，主要形式包括但不限于教育教学研究成果的实施方案、研究报告、教材、课件、论文、著作等（详见附件1中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖励办法）。二、申报方式请各相关单位登陆“中国仪器仪表学会科学技术奖申报系统”http://reg.cis.org.cn/keji，在线填写申报材料。并按要求在线打印水印版纸质材料。系统开放时间：2023年4月26日—2023年6月30日。系统导出纸质版申报书1份，主件和附件一并装订成册，单位盖章后于2023年6月30日前邮寄至中国仪器仪表学会。以寄出日为准，过期将不予受理。邮寄地址：北京市海淀区知春路6号锦秋国际大厦A座2303邮编：100088联系人：李 杰联系电话：010-82800750，13466764082E-mail：lijie@cis.org.cn在线申报系统技术支持：刘岩 15188789830，18911522009附件1：中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖励办法附件2：中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖申报书(样表) 中国仪器仪表学会2023年4月26日中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖励办法.pdf中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖申报书(样表).doc关于征集2023年中国仪器仪表学会高等教育教学成果奖的通知.pdf

由中国高等教育学会主办的“中国高等教育博览会（2019秋）”将于2019年11月1日至3日在南京国际博览中心举办。1中国高等教育博览会中国高等教育博览会（HIGHER EDUCATION EXPO CHINA，简称高博会）由中华人民共和国教育部主管、中国高等教育学会主办，是亚洲领先的集高等教育学术交流、教学改革成果推介、现代教育高端装备展示、教师专业化发展培训、科研成果转化、科技创新企业孵化、技术服务、贸易洽谈等为一体的高品质、综合性、专业化的著名品牌活动。 2高博会年鉴“高博会”前身为创立于1992年秋的全国高教仪器设备展示会，每年举办两届（春、秋各一次），已成功举办53届。目前“高博会”已成为展示我国高等教育发展成就的重要窗口，成为政府、高校、企业协同创新、共谋发展的重要桥梁，成为推进高等教育现代化的国家名片。2019年春季高博会2015年展会被纳入“商务部引导支持展会”；2017年中国高等教育学会入选“商务部首批展览业重点联系企业”（展览组织单位）；2018年1月，经教育部批复同意，展会正式更名为中国高等教育博览会；2018年12月，展会荣膺“2017-2018年度中国会展品牌百强”称号。往届展会会议现场中国高等教育博览会（2019秋）将于2019年11月1日至3日在南京国际博览中心举办，接下来一张图带您提前了解本次展览会相关内容：35号馆5C11展位国仪量子今年先后参加过多场行业相关展会、会议和论坛。这几天正在举办的北京分析测试学术报告会暨展览会（BCEIA）、中国国际纳米技术产业博览会（苏州）也都出现了我们的身影。这次的中国高等教育博览会我们也未缺席，国仪量子将在5号馆5C11展位恭候各位嘉宾莅临参观指导，您可以依据以下示意图轻松找到我们：5号馆示意图4新版教学机国仪量子紧抓教育行业热点、助力解决创新教育痛点，2019年初正式发布了全球首款面向大众的金刚石量子计算教学机，产品一经推出便受到社会各界热情关注，这半年来教学机也经销全国并受到用户的一致好评。我们将在本次展会上带来新版金刚石量子计算教学机。新版教学机金刚石量子计算教学机是一款能够在室温大气条件下运行的真实量子计算机，无需低温真空环境使得设备有着几乎为零的运行成本，桌面型的设计让它能适应各种不同的教学环境，无论是课堂还是实验室，都能轻松进行量子力学与量子计算的实验教学。除了新版金刚石量子计算教学机，本次展会上国仪量子还将带来自主研发的国产扫描电子显微镜SEM3000供大家参观交流。国仪量子将总结过往经验，砥砺前行，不断为市场带来更具吸引力、更有竞争力和更加贴近行业需求的最新产品与技术服务。5相约南京高博会我们在此诚挚邀请并热烈欢迎全国各地高教界同仁、教育技术装备生产经营企业和社会各界朋友莅临南京参加本次盛会，莅临国仪量子5C11展位参观指导，并给予宝贵意见，我们的技术专家全程都在，期待与您面对面深入交流。国仪量子邀您相约南京高博会预祝中国高等教育博览会（2019秋）圆满成功，国仪量子在5号馆5C11展位等您，11月1日不见不散。

夏日，著名侨乡泉州极富魅力。岛津公司走进泉州医学高等专科学校与该校共同展开了联合实训教学活动。 泉州医高专前身由惠世高级护校（原英国教会贾丽德主持创办）和晋江医士学校合并而成，是福建省医药护理职业教育集团龙头单位。学校目前开设有药学、临床医学、护理等实验室共计102间。为了更好地让同学们了解新型的分析仪器、了解分析检测技术在医药领域的应用。日前，泉州医学高等专科学校药学系与日本岛津公司以及福建总代理厦门精艺公司，在泉州医学高等专科学校举行了联合实训教学活动。 在此次活动中，岛津公司和厦门精艺提供了实训分析仪器与11位技术工程师，共同培训了泉州医药高等专科学校药学系与检验系的2010级300多位学员。培训内容包含气相色谱（GC-2014C）、液相色谱(LC-15C)和原子吸收(AA-6300C)三个部分.培训课程内容形式多样，包括分析仪器基础理论课程、实际仪器硬件演示课程和问题讨论等环节。岛津技术工程师们细致、亲切的讲授以及学生们热情的参与，使得此次活动效果显著。 岛津事业开发部工程师在讲授AA-6300C的使用方法 岛津技术部工程师在讲授GC-2014C的使用方法 岛津技术部工程师在讲授LC-15C的使用方法 这次联合实训教学活动，一方面通过校企合作，丰富了学生的课外实践，另一方面，为今后加强校企深度合作探索出新的模式。今后，岛津公司将持续走进校园，为分析测试技术的普及贡献一己之力。 讨论现场的热烈气氛 联合实训教学的圆满成功 关于岛津 岛津国际贸易（上海）有限公司是（株）岛津制作所为扩大中国事业的规模，于1999年100%出资，在中国设立的现地法人公司。 目前，岛津国际贸易（上海）有限公司在中国全境拥有12个分公司，事业规模正在不断扩大。其下设有北京、上海、广州分析中心；覆盖全国30个省的销售代理商网络；60多个技术服务站，构筑起为广大用户提供良好服务的完整体系。 岛津作为全球化的生产基地，已构筑起了不仅面向中国客户，同时也面向全世界的产品生产、供应体系，并力图构建起一个符合中国市场要求的产品生产体制。 以&ldquo 为了人类和地球的健康&rdquo 为目标，岛津人将始终致力于为用户提供更加先进的产品和更加满意的服务。 更多信息请关注岛津公司网站www.shimadzu.com.cn。

根据《中华人民共和国政府采购法》及有关办法，宁波光大建设工程招标有限公司就浙江医药高等专科学校医药教学仪器采购项目进行公开招标采购，现邀请合格供应商参加投标。 　　一、采购编号：NBGD-20131087S 　　二、项目概况： 　　三、供应商资格要求：1、符合《中华人民共和国政府采购法》第22条的一般资格条件的规定 　　2、本项目特定资格条件为： 　　具有独立承担民事责任的能力 独立的法人资格和合法的营销资格 独立于招标代理机构和采购人的中国境内的企业 投标人与采购人应无任何直接或间接的关联，包括接受采购人委托为本次采购的产品承担设计等咨询业务的公司(设计院)或其附属机构 具有健全的财务会计制度 依法缴纳税收和社会保障资金 参加本次采购活动之前的三年内，在经营活动中无重大违法记录。 　　四、标书发售日期：自公告刊登日起至2013年09月29日每天上午8:30-11:30,下午: 14:00-16:00止(节假日及法定假日除外)。 　　五、标书售价、地点及方式：1、标书售价为：每份400元人民币，招标文件售后不退。如需邮购，请另付50元人民币特快专递费，并请按下述户名、开户银行及帐号汇款(汇款单上应注明汇款用途及采购编号)，本公司不对邮寄过程中的遗失负责。 　　户名：宁波光大建设工程招标有限公司 　　开户银行及帐号： 上海浦东发展银行宁波分行江北支行 　　帐号：94090154740000203 　　2、购买标书地点：宁波光大建设工程招标有限公司2楼财务室 　　六、投标截止时间：2013年10月16日09时30分 　　七、投标地点：宁波市江北区正大巷32号 　　八、开标时间：2013年10月16日09时30分 　　九、开标地点：宁波市江北区正大巷32号 　　十、其他事项：参加投标的供应商在投标前必须到&ldquo 宁波政府采购网(www.nbzfcg.cn)&rdquo 上进行注册登记。 　　采购机构：宁波光大建设工程招标有限公司 　　联系人：林剑 　　联系电话：87317830 　　传真：87317660 　　联系地址：宁波市江北区正大巷32号

2008年7月11日，天津市高等学校首届物理演示教学研讨会在天津工程师范学院召开。来自天津师范大学、天津工业大学等十几所高校的25名老师参加了此次会议。此次会议由天津港东独家承办。 天津港东销售副总李经理在会议上发表了精彩演讲。向各位老师详细介绍了港东公司近年来的发展形势、产品研发、科研水平以及未来发展蓝图等情况。尤其对港东公司近期研发的物理演示实验系列产品进行了详尽的介绍。 在会议之后，各位老师参观了天津工程师范学院物理实验室，并对我司的物理演示实验产品展台产生了浓厚的兴趣，纷纷对各项产品进行现场操作，同时向我司技术工程师进行详细的询问，并得到满意的答复。 本次研讨会圆满成功，得到了各位老师的一致好评。老师们纷纷表示这样的活动要经常举办，给天津各高校老师搭建学术交流的平台，从而更好地促进天津高校物理实验教学。

今日，教育部网站刊登了《高等教育第三方评估报告》。据悉，受国家教育体制改革领导小组办公室委托，由厦门大学邬大光教授牵头成立评估组，对《教育规划纲要》高等教育领域中期进展进行第三方评估。　　上述报告中提到，2010-2014年，全国高校教学、科研仪器设备资产总值净增1326.14亿元，增幅高达57%。　　以下是教育部网站发布的《高等教育第三方评估报告》主要结论：　　(一)高等教育规模在实现跨越式发展后持续增长，提前完成了《教育规划纲要》提出的阶段目标任务。　　2014年，在校生规模达到3559万人，居世界第一，高校数量为2824所，居世界第二，高校毛入学率达到37.5%，提前完成了《教育规划纲要》预定36%的阶段目标。　　2000-2014年，高校录取人数的年增长率平均为10.7%，录取率由59%提高到74.33%，是1978年的12.3倍。每十万人口平均在校大学生数增幅超过3倍，毕业生占当年新增城镇人口比例从12.86%提高到61.62%，高校毕业生已经成为促进经济社会发展的重要生力军。　　(二)中西部教育振兴计划显著增强中西部地区高等教育办学能力，新建本科院校异军突起，科类层次结构趋于合理，高校办学类型趋于多样。　　中西部教育振兴计划实施后，中西部高等教育面貌发生了历史性改变。中西部高等教育体量不断增大，办学能力不断扩大。对比2000年与2014年：中西部高校从2000年的544所高校增长到2014年的1363所，增加了1.5倍，中西部高校数量占全国的53.9%。中西部在校生数、毕业生数、招生数占全国的比例分别为54.16%、53.84% 、54.38%。2008-2014年，14年间累计向中西部地区倾斜招生92万人，相当于在中西部地区建立90所超过万人的高校，东部与中西部地区高考录取率上的差距从2007年相差17个百分点降低为6个百分点。　　新建本科院校分布于全国201个地级城市，覆盖全部地级城市的60.36%，极大改变了高等教育格局结构。普通本专科在校生和研究生在校生数之比从2000年的19.5：1降至2013年的15.8：1，本科毕业生数首次超过专科毕业生数。高等教育科类结构与国民经济发展总体相协调，与社会行业结构基本契合。　　(三)各类重大工程整体提升高等教育质量，高等教育科研承载能力增强，科研水平显著提升，文化传承引领作用日益凸显。　　经“985工程”、“211工程”以及特色学科项目等平台拉动，高等教育核心竞争力不断提高，部分学科跻身于国际一流行列。英国QS“2015年世界大学学科排名”中，前400强中有58所中国内地大学，仅次于美国位列全球第二 前50强中有7所中国内地大学，入选学科总数位列全球第五和亚洲第一。在“2015年亚洲大学排行榜”中，中国内地大学百强大学达到21所，取代日本(19所)傲居亚洲之首。《美国新闻和世界报导》及汤森路透社“2015年全球顶尖大学排行榜”中，中国内地27所大学跻身全球前500强，超越日本成为亚洲龙头。在学科前50强中，有23所中国内地大学在12个学科领域入选。　　高等学校承载科研能力大幅提升。2005-2013年，高等学校承担科研项目成倍增加并超过同期其它科学研究与开发机构。高校基础研究在全国占绝对优势，基础研究经费在全国占比超过一半。高等学校科技成果占据70%以上。2010-2014年，高校共获国家自然科学奖583项，获技术发明奖1328项，获科技进步奖3577项。高校获得的国家科技奖励三大奖占比为70%左右。2005-2013年，高校科技论文占全国比例一直占据70%以上。高等学校专利授权数从8843件增加到84930件，增加了8.6倍。　　(四)高等教育投入保持高速增长，办学条件得到根本改善，高校师资队伍持续扩大，特别是“本科教学工程”有力提升了人才培养质量。　　高校生均拨款水平达到历史最高水平。2003年至2013年，高等学校经费占全国教育经费26.93%，年均增幅为35.98%。高校公共财政教育支出经费占全国教育公共财政支出的36.17%。　　高校办学条件得到根本改善。2010-2014年，全国高校占地面积净增15502万平方米，增幅为9.9%。高校教学及辅助用房、实验实习以及行政办公用房面积净增7004.38万平方米，增幅达到15.33%。高校教学科研固定资产净增4867.25亿元，增幅高达42.15%。教学、科研仪器设备资产总值净增1326.14亿元，增幅高达57%。　　高校教师队伍持续壮大，发展态势良好。1999-2014年，教师队伍保持稳定增长，教职工总数达233.6万人，专任教师总数达153.5万人，教师队伍数量成为世界第一。专任教师中具有博士、硕士学历专任教师的比例超过50%，青年教师和中青年教师超过70%。　　高校教学基本建设得到加强。特别是“本科教学工程”实施以来，重点建设了1500个专业点，公布了3000多个特色专业建设点。建设了1000门精品视频公开课程和5000门资源共享课。建设了100个成效显著、受益面大的实验教学示范中心。　　高校实验室空间得到了拓展。2009-2010学年，全国普通本科高校共有实验室28156个，实验室面积2785.67万平方米。2012-2013学年这三项数据分别为29964个、3102.26万平方米。实验室数量增长了6.4%，实验室面积增长了11.4%。　　(五)高校以大联合、大实践创新人才培养机制，激发了大学生创新创业活动。　　实施“卓越计划”、“科教结合协同育人行动计划”、“中学生英才计划”等一系列人才培养试验计划。全国重点建设了833个国家大学生校外实践基地和一批全国大学生创业实验室，吸引了一大批国有大中型骨干企业参与高校人才培养，形成了产学研合作的新机制。　　从目标达成情况来看，系列卓越计划实施以来，培养了一批获得行业认可、具备很好的国际视野和创新能力、适应经济社会发展需要的高质量各类型人才。　　从实施参与高校情况看，卓越工程师教育培养计划共有208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点进行改革试点，10415家企业参与实施。卓越医生教育培养计划，第一批试点高校125所，改革试点项目178项，综合改革试点64项。2014年，有44所高校开展中医学五年制本科、拔尖创新、农村订单定向全科医学等三类型人才培养模式改革试点，立项95个。卓越农林人才教育培养计划，第一批试点高校99所，改革试点项目140项。卓越法律人才教育培养计划，66所高校参与应用型和复合型法律职业人才、涉外法律人才、西部基层法律人才等三种类型的教育培养基地建设。　　当前参与“卓越计划”的毕业生就业情况较好，部分高校学生就业率达100%，学生素质也受到用人单位的肯定。不少用人单位表示“卓越计划”的毕业生专业水平有优势，给予毕业生们工程实践能力、创新能力和综合素质等一致认可，不少单位与高校合作关系密切，提前“预订”毕业生。　　根据2013年494所高校的数据显示，全国高校实践(含实验)教学的学分占到24.44%，达到教育部预期的目标要求。根据2013年489所高校教学状态数据显示，其中与实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的相关课题数约占71.9%。根据486所本科高校教学状态数据显示，累计建有58169个基地，每次可接纳学生266多万人，当年实际接纳学生230万人次，如果按全日制普通本科在校生数估计，平均36.82%的在校生有机会到实践基地参加各类实习。　　持续推动各高校开展创新创业教育。以开展大学生创新创业训练为抓手，全国累计组织117所中央部委所属高校和710所地方所属高校参与计划，资助近8万个项目，投入经费近14亿元，参与学生近22万人，带动了高等学校整体实践教学体系改革，大幅提升了学生的实践创新能力，推动实践育人以及校内外协同育人的新机制。　　(六)高校以大教改思路创新人才培养模式，实施因材施教，分类培养，调动了学生学习主动性和积极性。　　深化教学改革。各高校通过深化学分制、弹性学制、主辅修制、学科交叉、小班授课制等个性化教学改革，进一步创新高校人才培养模式。以北京大学“元培计划”、南京大学“三三制”为代表，全国39所“985工程”高校已有29所学校实施大类招生、大类培养改革措施，为学生个性化自主学习提供了更多的选择。　　实施拔尖创新人才培养。2010年教育部实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，从试验效果看，2013届500名毕业生中，96.6%进入国内外高水平大学继续深造、86%进入基础学科或交叉学科领域深造、22%进入学术排名前10的世界顶尖大学就读、20%进入学科排名前10的世界顶尖大学就读 2014届近1000名毕业生中，95.4%进入国内外高水平大学继续深造。　　实施主辅修制，培养复合型人才。主辅修制已经成为高校的一种普遍做法。截至2013年底，各高校修读双学位(主辅修)学生数占在当年招生数比例的平均值为13.95%。部分高校积极尝试跨学科设置专业，推进文理交融。　　夯实教授上课制度，推动教学方式方法改革。根据抽查82所本科高校教学质量报告，2013年，各高校给本科生上课教授数占高校教授总数的平均值为85%，基本夯实了教授上课制度。北京大学、上海交大等部分高水平大学率先实施新生研讨课、小班课，开启了教育教学方法改革的新潮流。部分高水平大学适应互联网思维的学习方式，建立中文MOOC平台，推动学生自主学习方式的改变。　　(七)高等教育公共治理能力不断提升，高校办学活力得到有效释放，“大联动”的高等教育质量内外部保障体系不断走向成熟。　　教学评估实现对高校分类引导。教育部以新理念、新标准、新技术与方法，从顶层设计“五位一体”的教学评估制度。通过院校自我评估、合格评估、审核评估改变过了过去以“一把尺子量不同高校”的做法，促进高校自主发展和特色建设。2010年起，开展对2000年以来的新建本科院校实施合格评估，已评估143所学校，覆盖了全国28个省(区、市)，约占全国新建本科高校总数的50%左右。从2013年起。对参加过上一轮评估的本科院校实施审核评估，完成了18所高校试点工作。　　倡导专业论证和国际同行评估。从2009年到2014年，工程教育认证的专业领域已由10个拓展到14个，年度认证专业数量由30个增加到138个。目前，通过认证数量的专业由75个增加到318个，覆盖高校由51所增加到106所，大部分“985工程”、“211工程”高校均已参加认证。2012年，中国完成了加入《华盛顿协议》的相关准备工作，并在13个专业领域开展了69个专业认证试点。　　建立内外联动的质量保障机制。在评估引导下，各高校从质量标准、队伍建设、机构组织、监控手段以及反馈改进机制等方面进行了大量的探索与实践，建立有标准、有组织、有队伍、有监测、有反馈的内部质量监测评估体系。　　建立质量报告发布制度，接受第三方评估。2011年，要求39所“985工程”建设高校编制教学质量报告，2012年，范围扩大到“211工程”高校。2013年扩大到全国所有公办普通高校。截至2013年底，省一级专门的评估机构已经发展到13家。　　(八)高校树立以生为本意识，切实关注学生学习体验，学生就业率保持稳定，学生对就业、高校教学等各个方面基本满意。　　根据60所“211”工程院校发布的《2013年本科教学质量报告》数据，“211工程”院校学生对专任教师的教学满意度为88.6%。其中学生最为满意的项目是师资队伍(92.5%)和教师专业水平(90.5%)，然后依次为教学质量(89.47%)、教学教风(87.75%)、教学管理(84.73%)、资源保障(84.64%)。　　根据227所高校《2014年毕业生就业质量报告》数据分析，2014年高校毕业生对学校提供的就业指导服务感到“非常满意”和“满意”的比例占87.92%，“985工程”高校满意度高达93.24%。　　根据对155所新建本科院校27134名学生所进行的问卷调查情况，新建本科院校学生对学校教育教学质量感到“满意”的达到46.71%，“基本满意”的达到39.9%，根据这两项指标合计出的学生对教育质量的总体满意度达到86.61%。　　根据中国高等教育学生信息网对1139所高校的学生满意度情况的分析：全国高校学生满意度的平均分值为4.09(五分制)，这说明学生对高校总体表示比较满意。就综合满意度情况来看，全国高校的平均分值为4.09分，其中“985工程”高校、“211工程”高校的分值分别为4.58和4.32。

NV色心凭借其优良的量子相干时间和稳定的化学性质，成为量子计算机、量子传感器的理想载体，也是近年来国际上的研究热点，众多实验研究组利用NV色心发表了重要的研究成果。金刚石量子计算教学机就是一台基于 NV 色心的以自旋磁共振为原理的量子计算教学设备。该设备是一款能够在室温大气条件下运行的真实量子计算机，无需低温真空环境使得设备有着几乎为零的运行成本，桌面型的设计让它能适应各种不同的教学环境，无论是课堂还是实验室，搭配课程讲义、教学视频与教学PPT等全套教学服务，都能轻松进行量子力学与量子计算等实验教学。教学机由微波模块、光学模块、数采模块、脉冲控制模块、磁铁模块等组成，丰富的硬件让教学机能具备支持如量子精密测量、光探测磁共振等更多教学内容的拓展开发。教学机源自于众多优秀的科研成果，这让它同时也是一款培养学生科学素养和科研基础的教学设备。面向大众面向教学的金刚石量子计算教学机Diamond I, 是一台针对教学设计的高性价比教学仪器，可配合物理、电子工程、精密仪器等相关专业开设教学实验课程，搭建先进教学示范平台。产品功能：量子计算教学l 量子比特l 量子逻辑门操作l 量子算法量子力学基本概念教学l 量子态l 量子态演化l 电子自旋更多功能l 磁共振教学等欢迎下载样本了解更多产品详情。创新点：金刚石量子计算教学机，是国仪量子响应国家建设量子科技强国战略，满足高等院校对量子计算前沿实验教学的需求，自主研发的全球首台面向大众用于量子计算的实验教学仪器。教学机基于金刚石中NV色心和自旋磁共振为原理，通过控制激光、微波、磁场等物理量，对NV色心的自旋进行量子操控和读出，从而实现量子计算功能。仪器实验内容涵盖了量子比特、量子逻辑门、量子退相干、量子算法等一系列量子计算基本知识，可配合高等院校大学物理、近代物理、量子信息科学等专业开设教学实验课程，搭建先进教学示范平台。 金刚石量子计算教学机

2012年2月8日下午，教育部副部长刘利民、人事司副司长廖舒力到教仪所宣布教育部任免决定。会议由廖舒力副司长主持，他宣读了《教育部关于韩呼生、王富同志职务任免的通知》，教育部任命韩呼生为教学仪器研究所所长；因任职年龄到限，免去王富教学仪器研究所所长职务。 会议现场 　　会上，刘利民副部长发表了重要讲话，他指出：教育装备部门要准确把握教育技术装备的新形势新任务，加强实验教学理论研究和教学仪器设备研究，研发新的教育技术、教育实验技术、教学仪器制作技术，促进教育手段现代化。要关注教育的信息化发展，注重信息化如何运用到教育教学当中。教育技术装备工作应该把改进育人模式、提高教育质量作为一个工作重点，要按照新课标的要求，运用新技术，引进新手段，融入新理念，以培养学生的探究精神，以提高学生的动手能力为核心，科学配置教育技术装备资源，做好教育教学的条件保障和技术支撑，为培养创新性人才提供良好的育人环境，把素质教育的要求落到实处。技术装备标准是义务教育均衡发展的重要指标，是促进区域间教育水平协调发展、优化教育结构的重要基础，要结合教育部义务教育均衡发展的目标，认真抓好标准化建设，抓住大好时机，开拓新局面。 　　刘利民副部长充分肯定了教仪所近年来在以王富同志为班长的领导班子带领下，经过全所人员的共同努力，人才队伍建设不断加强，研发水平不断提高，服务中小学技术装备的意识和能力不断提升，是教育行政部门的得力助手和参谋。他相信韩呼生同志一定会在部党组的带领下，努力推动教仪所工作全面发展，再上新台阶。 教学仪器研究所所长韩呼生 　　韩呼生个人简介 　　1954年5月出生，汉族，山西灵石人，全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心(教育部学历认证中心)副主任、《中国大学生就业》杂志社社长、中国教育学会管理分会常务理事。 　　毕业于空军政治学院经济管理专业。1992年1月任国家教委高校学生司办公室副主任，1993年9月任国家教委高校学生司招生处副处长，1997年7月任国家教委高校学生司招生处调研员，1999年在美国加州大学进修教育管理和教育政策研究，2000年5月任教育部企事业办学办公室副主任(正处级)，2003年2月任教育部基础教育司综合处处长。2005年8月任中南财经政法大学副校长、党委常委。2009年1月任全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心(教育部学历认证中心)副主任。

由教育部高等学校仪器类专业指导委员会主办，上海交通大学、上海理工大学共同承办的&ldquo 2013-2017年教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会第一次全体会议&rdquo 和&ldquo 2013年全国高校仪器类专业教学研讨会&rdquo 于8月24日～8月27日在上海建国宾馆召开。 　　参加此次会议的代表为&ldquo 2013-2017年教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会&rdquo 全体委员及来自全国150余所高等学校仪器类专业教学负责人和相关单位的负责人，参会人数210余人，是仪器类专业的盛会。中国仪器仪表学会理事长庄松林院士，本届教指委主任委员天津大学曾周末教授等，上海交通大学党委副书记、副校长张安胜，电子信息与电气工程学院院长毛军发、党委书记苏跃增、教务处副处长郑益慧、副院长张焰教授及上海理工大学的领导出席了会议开幕式。 　　张安胜代表上海交通大学致欢迎辞。天津大学原副校长、上一届教指委主任胡小唐教授做了仪器类专业认证工作报告，来自南京大学、天津大学、吉林大学、清华大学、桂林电子科技大学、北京交通大学、北京理工大学等的专家教授就专业认证做了专题报告和经验交流。 　　大会围绕仪器科学与技术在人类的生产活动、军事技术、科学研究中的重要作用，及随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展对数字化、智能化、网络化、微型化、多功能化、现代化的科学仪器的需求，对仪器类专业教学的发展规划、专业认证展开了深入的讨论，指明了仪器类专业发展方向，本次大会将会促进仪器类学科向规范化和专业化方向发展。

7月9日上午，大连海事大学环境科学与工程学院书记、院长黄文远,教学院长张锦,副书记商飞,实验室主任公维民等师生一行60余人到我公司举行教学实习基地签约和挂牌仪式，我司总工曲庆介绍了公司的基本情况，随后学生参观了工厂和实验室，对生产过程和各类分析仪器进行了全面的了解。 双方就更好地贯彻高等教育服务于国家经济建设的战略决策，强化高等院校与企事业单位、科研院所的“产学研”合作，增进双方的科研合作、人才培养、师训、学术文流达成一致意向，正式签署教学实习基地协议，并举行了挂牌仪式。 大连海事大学是我公司继大连工业大学、大连交通大学、大连大学之后又一所与之合作的高等院校。作为大连市十大青年实习和就业基地，多年以来我公司始终与高等院校、科研院所不断深入合作，加强校企联合，不断引进各类专业人才，努力将科研成果转化为企业价值与社会价值。

“最近，我们对云南某高校近3年中立项的研究项目进行了统计，发现该校教研项目数和科研项目数的比例是1∶3.26，教研项目的立项数目还不到科研项目立项数目的1/3。高校对教研不重视的现象实在堪忧。”在日前结束的政协云南省第十届委员会第三次会议上，徐正会、李丽芳两位委员的一份提案，再次将高校重科研轻教学提到了桌面上。 　　“教学质量是高等院校的生命线，随着全国各高校教育规模迅速扩大，教育对象由精英变为大众，在大学生就业形势日趋严峻的形势下，高校的教学质量问题应该引起我们的反思了。”徐正会说。 　　“中国的大学都力图把大学办成研究型单位，这样才显得有水平上档次” 　　徐正会等委员在提案中指出，“各级教育部门和教学管理部门对教师参加教学研究工作的意义、必要性和重要性的认识和重视程度不够，这一点从省内各级教育管理部门组织开展的各种与教师和教学管理人员自身利益直接相关的评审工作，包括高校教师职称评定、评优、评奖和各种合格考核等工作中就有反映，查阅与这些工作相关的文件可以看到，在诸多有关规定中，对教师参与教学研究工作的考核既没有具体的硬指标要求，也没有特意进行强调，认可度显然不高。” 　　对此，不少高校教师非常认同。 　　“众所周知，大学里评职称对教学没要求，能过就行。而科研却不行，科研获奖就有级别，没有科研成果，职称和工资都上不去。”一位高校教师说。 　　云南大学高等教育研究院副教授刘徐湘也表达了相同的观点。他指出，“目前，衡量教师水平的指标是看科研能力、承担的课题、发表论文的级别，争取到多少科研经费，在SCI上发表多少篇论文，而不是看上课、教学水平如何。评职称时，论文、科研项目是硬指标，教学是软指标。教学再差，论文够数就行 教学再好，论文不够，职称、待遇都成问题。因为这个直接跟工资挂钩呀，不然工资少一大截。” 　　云南大学新闻系教授郑思礼认为，“中国的大学都在力图办成研究单位，这样才显得有水平、上档次。”为建设“科研型大学”，很多高校走向一个极端——重科研轻教学。为晋升职称，许多大学教师将大量精力花在论文和课题上，课堂教学、教学质量无法保证。 　　刘徐湘还担心，“重科研轻教学”有可能导致科研本身的异化，科研最主要的任务是探索未知事物，但是很多教师的论文都是东抄一点西抄一点，原创的很少。 　　讲课是直播，科研可以录播，文章发到核心刊物的人未必能站在台上顺畅讲课 　　“科研能力强的应该去研究所当研究员。”云南大学马列部教授金子强认为，大学的三个职能是科研、教学、社会服务，缺一不可。没有科研，教学走不到前沿 没有科研，老师就没有可讲授的内容 没有教学，科研的成果无处展示 没有社会服务，科研和教学就跟现实脱节，无法教书育人。教育的本质是培养人。教学是显性的，第一位的，科研是支撑教学的，二者并不矛盾。 　　“脱离教学的科研场所不是学校而是研究所，脱离教学的科研人员不是大学教授而是研究员。研究员可以进行深度开掘，教授就必须兼顾深度和广度，触类旁通，注重知识的广博性。讲课是直播，科研可以录播。文章发到核心刊物的人未必能站在台上顺畅讲课。”他说。 　　金子强认为，造成“重科研轻教学”的原因是评价体系不恰当、用计量的方式去评点不能计量的工作。“科研是技术，而教学是艺术，技术可以计量，艺术则很难计量”。 　　他说：“名师讲课是一流的，有实才也有口才，表达有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大拨教授，但很少有名师。很多人有资格当教授，却因为科研成果不够，没发表几篇论文而评不上。有人虽然是教授，但群众的眼睛是雪亮的，大家都明白是怎么回事儿。” 　　教师们认为，目前关于教学的评价体系存在很多问题，现行的考评方法有失偏颇，甚至已经非常陈旧。不少学校是督导团成员评课、学院领导评课，但很少会组织同行评课，有的督导不是本学科的，未必能恰当评判。“现在有学校实行学生网上评教，但教务处可能考虑对教师的影响不公布最后结果，学生评教只是作为评价体系的参考，并不是衡量标准。”一位教师说。 　　教师们担忧，“重科研轻教学”的现象使学生成为最大的受害者。有教师指出，美国、英国高校师生经常在一起交流，而在国内的大学，学生常常一学期也见不到老师几面。“大学老师都拼命谋求晋升，因为职称高工资高，你看博导补贴就高。以前的教授有个性，如今的就没有，大家都是教授，数量太多了。”金子强说。 　　行政权力成了制约教育发展的枷锁和包袱 　　对于“重科研轻教学”的现象，云南大学高等教育研究院院长董云川认为，目前绝口不提教育质量的学校是少有的。“许多学校对办学质量是年年讲、月月讲、天天讲，但当我们把谈质量的频度和提高质量的速度相比较时，则发现两者极不协调。究其原因，在于质量既不是工作的动因，更不是奖励的重心。当前整个高教运行环节均因‘量’的膨胀而得到丰厚的回报，如：按在校生数拨款原则，扩张专业点带来社会效益，扩大办学面带来经济效益，教学工作量与职称评定和课时酬金挂钩。不否认各校提高教学质量的诚心，但质量不高的现实正是我们自身奖励的结果。” 　　他指出，“别人管两头，自己管中间”。教学质量不高，显然是学校的责任。但学校实际应该承担的责任是有限的，因为学校并不能控制影响教育质量提高的诸因素。学校在条块分割、多头指挥的情况下，不能完全按教育目标、专业要求和大学生身心成长规律来构建全程教学计划 社会人才就业市场尚未出现“能力择业”主体倾向，这意味着学生进校后先从校方领到一套营养比例失调的配餐，并且得到一个明示：学好了也不一定能找到好工作。在这样的前提下，学生不断被训斥“学风不好”，教师不断被埋怨“不热心教育”，学校不断被责备“不重视教学”。其结果是学校天天为提高办学质量而解放思想，但他们解放了的那一部分恰恰是他们力所不能及的部分。 　　而更重要的是，目前支配大学运转的不是学术权力，而是行政权力，作为保障教育目标实现的行政管理手段，却成了制约教育发展的枷锁和包袱。行政价值的不断强化，大学教师为学术献身的信念常常受到挑战和动摇。 　　“大学的定位造成了身份和地位的危机，这直接导致教学科研等中心工作不到位、边缘化，官本位价值对学术领域的污染，学术权力的政治化、行政化，各种非学术力量对学术性活动的干预，如学位授予、职称评聘等，行政泛化现象直接影响并遏制了教育的品位和学术风气。”他说。 　　他认为，只有行政权力复位，不再凌驾于学术之上，学术理想和教育目标才会成为大学中每一个个体始终如一的追求，到那时，激励的方向和目标价值的走向才是一致的：奖励那些献身学术、教学科研和服务于学术的人。

8月23~24日，2013&mdash 2017年教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会第一次会议在上海召开，天津大学精仪学院连任全国高校仪器类专业教学指导委员会主任单位，精仪学院院长曾周末当选为本届教学指导委员会主任，精仪学院教授胡晓东担任秘书长。 　　曾周末在会上做工作报告，胡晓东对教指委的工作规划进行了说明。与会代表认真学习了教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议精神和教育部高等教育司发布的教指委工作重点，回顾了上一届教指委的工作，围绕&ldquo 强化质量意识，推动仪器类专业高等教育内涵式发展&rdquo 的主题，对教指委未来五年的工作规划进行了深入地讨论。 　　会议认为，未来五年教指委要以&ldquo 推动高等教育内涵式发展，大力提升本科人才培养质量&rdquo 为目标，客观分析本专业教育的现状及发展态势，进一步明确专业培养目标和专业知识体系，结合制订、实施&ldquo 仪器类专业教学质量国家标准&rdquo 和仪器类专业工程教育认证，指导专业建设，规范专业教学，促进专业教学质量提升。 　　会议决定成立专业教学质量标准、专业发展状况与人才培养需求分析、专业核心知识体系与专业发展战略等专题研究小组，聚焦本专业领域教育教学和人才培养的热点和难点问题，围绕关乎专业发展的核心要素进行广泛地调查研究，深入开展仪器类专业教育教学理论及实践研究，准确把握仪器类专业自身的特质，提高教指委指导、服务本专业教育教学工作的针对性、目标性。会议强调，工程教育专业认证是推进工程教育改革、提高工程教育质量的重要抓手。教指委要积极配合仪器类专业认证工作的进程，广泛宣传认证的意义，宣讲认证标准，交流认证工作经验，紧密结合&ldquo 卓越工程师培养计划&rdquo 的实施，引导高校密切与产业界的联系，促进工程教育改革，加强工程实践，提高人才培养对社会的适应性。 　　会议要求全体委员发扬团结协作、无私奉献的精神，自觉成为致力于教学工作、投身教学改革、加强自身学习、倡导优良学风的带头人，成为指导高校教学工作和教学改革的中坚力量。 　　仪器类专业教学指导委员会全体委员、往届教指委委员、中国机械工业教育协会仪器科学与技术教学委员会委员以及中国仪器仪表学会、中国仪器仪表行业协会、高等教育出版社、机械工业出版社、电子工业出版社，清华大学出版社、华中科技大学出版社的代表近70人参加了会议。 　　又讯 8月24~27日，2013年全国高校仪器类专业教学研讨会于在上海召开，就&ldquo 工程教育专业认证&rdquo 的相关问题展开研讨。会议主题为&ldquo 工程教育专业认证&rdquo 。 　　会议特别邀请中国工程教育认证协会结论审议委员会副主任、计算机专业认证分委员会副主任、南京大学陈道蓄教授做关于中国工程教育认证通用标准的理解与运用的专题报告。仪器类专业工程教育认证专家、重庆大学王代华教授对专业认证工作的具体问题进行了分析，介绍了参与认证过程的感受，并提出了相应的建议。 　　专业认证我国工程教育质量监控体系的重要组成部分，要把推进工程教育专业认证与卓越工程师计划实施和制定专业教学质量标准有机结合，在推进工程教育改革的过程中，进一步转变观念，树立以学生为本、以学生学习成果评价为核心的教育理念，树立质量意识，明确社会发展对本专业人才的要求，掌握本专业学生适应社会、自我发展的状况，分析本校工程教育与产业需求的差距和问题，提高专业教育教学改革的针对性，以加入&ldquo 华盛顿协议&rdquo 为契机，推动我国工程教育的国际化，促进工程专业毕业生的国际流动，参与国际交流，提升人才培养的国际竞争力。 　　我校为仪器类专业教学指导委员会主任单位，曾周末教授为该教指委主任，目前全国设有&ldquo 测控技术与仪器&rdquo 专业的学校为288所，本次会议将推动全国仪器类专业的教育教学改革，推动专业建设，课程改革、实验室建设、工程教育改革、提高教育教学水平。 　　会议由教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会、中国机械工业教育协会仪器科学与技术教学委员会、中国工程教育认证协会仪器类专业试点工作组主办，上海交通大学、上海理工大学联合承办。教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会委员、顾问、联络员，中国机械工业教育协会仪器科学与技术学科教学委员会委员，中国工程教育认证协会专家，中国仪器仪表学会及来自全国高校、出版社、相关企业的代表共210余人参加了会议。上海交通大学张安胜副校长和上海理工大学田蔚风副校长出席大会开幕式，对会议的召开表示祝贺。 　　仪器类专业工程教育认证试点工作组组长、中国机械工业教育协会仪器科学与技术教学委员会主任委员、上一届仪器科学与技术教学指导委员会主任委员、天津大学原副校长胡小唐教授介绍了我国工程教育专业认证工作进展，就仪器类专业工程教育认证做工作报告。

在国家自然科学基金委员会的支持下，由教育部物理学与天文学教学指导委员会主办、复旦大学承办的第五届全国高等学校物理实验教学研讨会于2008年10月30日至11月2日在上海市复旦大学召开。会议期间同时举办了物理教学仪器评比会，评比的仪器主要是由高等学校教师或学生所研制的物理实验教学仪器，在此次评比中我公司多项产品荣获奖项：其中LR-3型激光拉曼光谱仪荣获二等奖；WGX-1型光纤信息与光通信实验系统、WGX-11型光纤传感实验仪、WSZ-5A型单光子计数实验系统、XGL-1型脉冲Nd:YAG激光器实验装置荣获三等奖。

在国家自然科学基金委员会的支持下，由教育部物理学与天文学教学指导委员会主办、复旦大学承办的第五届全国高等学校物理实验教学研讨会于2008年10月30日至11月2日在上海市复旦大学召开。会议期间同时举办了物理教学仪器评比会，评比的仪器主要是由高等学校教师或学生所研制的物理实验教学仪器，在此次评比中我公司多项产品荣获奖项：其中LR-3型激光拉曼光谱仪荣获二等奖；WGX-1型光纤信息与光通信实验系统、WGX-11型光纤传感实验仪、WSZ-5A型单光子计数实验系统、XGL-1型脉冲Nd:YAG激光器实验装置荣获三等奖。 LR-3型激光拉曼光谱仪 WGX-Ⅱ型光纤传感实验仪 WGX-Ⅰ型光纤信息于光通信实验系统 WSZ-5A型单光子计数实验系统 XGL-1型脉冲Nd:YAG激光器实验装置

p style=" line-height: 1.75em " 　　2016年4月7日，教育部高等教育教学评估中心发布了《中国高等教育质量报告》。报告对我国高等教育的发展做了非常全面的分析，同时还公布了一系列数据，来一起看看： /p p style=" line-height: 1.75em " 　　 strong 中国高等教育“体量”世界最大 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　报告指出，中国高等教育“体量”世界最大，极大满足了人民群众“上大学”的强烈愿望，人才培养为各行各业提供了强有力的基础支撑，来看看几组数字： /p p style=" line-height: 1.75em " 　　高校在校生人数达到了3700万：从高等教育的在学总规模看，新中国成立的1949年：11.7万 改革开发的1978年：86.7万 刚刚过去的2015年：3700万，与新中成立时相比，高等教育的规模增长超过310倍，位居世界第一。目前，全世界平均每5个在校大学生中至少有1个是在中国高校学习的。同时，我国各类高校达到2852所，总数位居世界第二 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　高等教育毛入学率达到40%：从高等教育毛入学率看，新中国成立的1949年：0.26% 改革开放的1978年：1.55% 刚刚过去的2015年：40%，与新中国成立时相比，高等教育毛入学率增长超过150倍，预计到2019年，将达到50%以上，进入高等教育普及化阶段。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　高等教育发展与国民经济发展基本同步，并适度超前。2000年以来，为适应地方经济发展，中国主动调整高等教育布局结构，与区域经济社会发展步调保持协调。新建院校助推中国高等教育大转型，占据“半壁江山”，与产业结构对接更加紧密。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　 strong 高校在科技创新成果中占主导 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　报告指出，按照教育规划纲要提出的“四种类型”(即：创新型、复合型、应用型、技能型)人才培养的要求，现在扭转了以往“千校一面”的状况，高等学校正在朝着各安其位、各显其能、特色发展，争创一流的方向发展。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　一些重点建设高校和科技创新成果的影响力大幅提升，全国哲学社会科学领域85%以上的科研成果集中在高校。在国家自然科学“三大奖项”中高校获奖数量占据三分之二以上，高校在国家创新体系祝中的地位日益凸显，高等教育综合实力和国际竞争力有了较大提高，对国家创新体系建设的贡献度显著提升。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　新建本科院校对于人才培养目标定位也更加切合实际。2009年之前，新建院校自觉面向地方、行业培养应用型人才的比例不足80% 2009年之后，100%的新建院校的办学定位是地方性应用型。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　 strong 部分985大学硬件达到世界一流水平 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　报告还指出，中国高等教育“硬件”建设数量上井喷式增长，各级各类高校面貌焕然一新。质量的“硬指标”高速增长，部分985大学硬件达到世界一流水平。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　2013年与2003年相比，全国高校教育经费总收入增加了3.6倍，公共财政预算教育经费增加了4.9倍，高校生均公共财政预算教育支出增加了1.7倍。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　从2010年到2014年，全国高校固定资产总值增加了42.15%，教学、科研仪器设备资产总值增加了57% 十多年来，全国高校专任教师数增加2倍多，而且超过半数以上的专任教师具有研究生学位，45岁以下的青年教师占到专任教师总数的三分之二，他们将成为建设高等教育强国的中坚力量。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　 strong 　质量的“保障体系”开始迈入世界先进水平。 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　中国高等学校全面建立起内部质量保障制度，90%以上的高校成立了专门性质量保障机构，有效开展各种形式的质量评价。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　中国建立了基于大数据和互联网+的国家高等教育质量监测平台，建立了一整套高等教育质量标准，建立了以院校评估和专业认证为支柱的评估制度，广泛开展国际领域质量保障合作，走出了一条“主体多元、形式多样”的质量保障新路子。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　院校评估确立的“五个度”质量标准，日益得到国际社会认可和积极评价 工程专业认证标准、程序、方法、结论等被认为与“华盛顿协议”高度一致，认证专家工作水平专业一流。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　中国评估首次走出国门，实现历史性突破。受俄罗斯国家公共认证中心的正式邀请，2015年10月至12月，教育部高等教育教学评估中心先后分批赴俄评估。本轮赴俄评估开拓了中俄两国高等教育合作的新领域，具有标志性意义，在国际上也具有重要的里程碑意义。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　当前，中国高等教育的体量和质量也日益引起了国际同行的高度关注，2016年，美国麻省理工学院校长将赴中国以教育部评估中心评估专家的身份，参加评估中心组织的对中国高校的评估。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　 strong 质量的“客户评价”口碑较高。 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　各类高校基础设施和教学、生活环境等整体提升幅度较大，在学生成长成才方面加大人员、资源投入和制度保障，学生的在校学习体验和生活环境的满意度较高。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　相关调查显示：总体上看，全国高校的学生院校满意度分值为4.09(5分制)。579所普通高校的抽样结果显示：学生对教师教学水平总体认可，高校学生评教的“优占比”达70%以上。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　高校普遍坚持以用户需求为导向，社会用人单位对毕业生综合素质和专业能力表示认可，对院校提供的就业服务质量满意度较高。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　 strong 质量短板和软肋也较突出 /strong /p p style=" line-height: 1.75em " 　　与世界高等教育强国相比，中国高等教育问题依然不少。主要表现为“四不够、一不高”。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　学科专业设置优化不够，科研水平和成果转化率不高，“短板”问题依然严重。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　创新人才培养力度不够，高校创新创业教育仍是“软肋”。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　高水平教师和创新团队不够，教学经费和实践资源不足，实现由量到质的新跨越仍是突出问题。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　质量意识和质量文化不够，绩效评价不力，不少高校“等靠要”思想还相当严重，对教师评价“重科研轻教学”。 /p p style=" line-height: 1.75em " 　　就业与所学专业相关性不高，不同类型院校学生对学习过程体验和就业状况满意度存在不平衡现象，“级差”现象明显。 /p p br/ /p

各相关高等学校、单位： 　　仪器设备是高等学校人才培养和科学研究的技术支撑条件，尤其是其中的大型、精密、贵重仪器设备日益发挥出关键作用，其建设和管理工作得到高校和教育管理部门的普遍重视。加强开放共享，充分发挥仪器设备的效益，实现高校之间的资源互补和高校为地方经济的服务，已成为高校仪器设备管理部门的重要工作内容。许多高校在仪器开放共享工作中积累经验、开拓进取，建立了适合学校具体情况，满足校内广泛需求的(贵重)仪器设备开放共享管理与服务体系，工作中积累的经验和成果弥足珍贵。 　　为加强高校间的交流，共享研究成果，推进高校仪器设备开放共享工作的共同发展，全国高校实验室工作研究会、高等学校仪器设备和优质资源共享系统管理中心联合清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学、东南大学、上海交通大学、复旦大学、西安交通大学、华中科技大学、武汉大学、四川大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、中山大学等高校共同倡议召开仪器设备开放共享研讨会。会议由清华大学、中国教学仪器设备总公司承办。 　　会议将邀请有关领导、学术专家、技术人员和管理人员参加，交流思想，研究问题，探讨对策，展望发展方向，为我国高校仪器设备的规划、建设、管理、服务、评价和技术队伍建设建言献策。 　　现将会议的相关事宜通知如下： 　　一、 参会人员 　　1. 特邀领导及嘉宾 　　2. 高校仪器设备管理部门工作人员 　　3. 高校仪器开放共享平台负责人和技术人员 　　4. 获奖优秀论文作者 　　二、 会议内容 　　1. 仪器设备开放共享政策机制研究与应用 　　2. 仪器设备共享平台建设及开放共享的组织管理与服务 　　3. 仪器设备技术队伍建设 　　4. 仪器设备功能开发、维修维护与共享服务 　　5. 分析测试新技术、新方法研究与应用 　　6. 仪器设备研制与应用 　　7. 仪器设备与人才培养 　　会议期间还将举办一系列分析测试仪器设备技术讲座与展示。 　　三、 会议交流形式 　　1. 大会主题报告 　　2. 分会场专题报告与交流 　　3. 墙报、展板交流及自由交流 　　4. 仪器设备新产品学术报告 　　四、 会议分组 　　本次会议规模较大，大会后将按领域分为5个分会场进行专题交流。分会场如下： 　　1. 高校管理部门分会场 　　2. 理化测试类平台分会场 　　3. 材料测试类平台分会场 　　4. 生物医学测试类平台分会场 　　5. 其它各类平台分会场 　　五、 会议论文的提交 　　1. 本次会议欢迎高校积极投稿，论文内容请围绕会议主题撰写。会议将组织专家委员会进行评审，合格的论文列入会议论文集，优秀论文予以奖励，并安排在《实验技术与管理》上发表。会议将从获奖论文中选取一部分有代表性的论文在分会场进行专题交流 　　2. 稿件类型不限，管理类、技术方法类以及与仪器设备密切相关的人才培养类文章均可 　　3. 投稿方式：通过注册报名系统提交 　　4. 投稿截止日期：2011年5月15日。为保证论文评审工作的顺利开展，请投稿者于投稿截止日前提交论文。提交的论文请按照附件5要求的格式撰写。 　　六、 会议时间、地点及费用 　　时间：2011年7月20日～23日 　　地点：北京九华山庄 　　会务费：900元/人 　　用餐、住宿由大会统一安排，费用自理。会议不安排接送。 　　参加会议的人员可自2月15日～3月15日在高等学校仪器设备和优质资源共享系统网站注册报名，网址：http://baoming.cers.edu.cn(或http://166.111.229.91)。参加会议的人员在网上注册报名时请准确选择合适的分会场，以便于会议的组织安排。 　　七、 联系人及联系方式 　　1.清华大学实验室与设备处(清华大学9号楼二层)： 　　郭英姿，010-62799011，13269795365，guoyz@tsinghua.edu.cn 　　2.中国教学仪器设备总公司： 　　唐云霞，010-59893212，13601081522，tangyunxia@moe.edu.cn 　　八、 会议其他相关事项见附件 　　附件1：会议组织机构.doc 　　附件2：研讨会日程安排.doc 　　附件3：会议代表网上注册须知.doc 　　附件4：会议论文格式要求.doc 　　九、 关于会议的第二轮通知 　　根据会议各项工作的进展，将于5月中旬发出第二轮通知，确认会议的相关信息。第二轮通知除通过常规渠道发布外，还将发送到每一位注册报名者的邮箱中，请参会者关注。 　　全国高校实验室工作研究会 　　高等学校仪器设备和优质资源共享系统管理中心 　　清华大学，北京大学，浙江大学，南京大学 　　东南大学，上海交通大学，复旦大学，西安交通大学 　　华中科技大学，武汉大学，四川大学，吉林大学 　　哈尔滨工业大学，中山大学，山东大学，厦门大学 　　中国教学仪器设备总公司 　　二○一一年二月八日

中国高等教育博览会（2019春）将于5月26-28日在福州海峡国际会展中心举行。中国高等教育学会主办的中国高等教育博览会创立于1992年秋，每年春、秋两届，延续至今。目前，已成功举办51届，为高等学校和教学仪器设备生产、营销企业搭建了一个统一、开放、竞争有序的教学仪器设备大平台，现已成为国际、国内现代教育装备市场体系中的重要组成部分，成为国际、国内具有一定规模和影响的专业化品牌展会。 作为国内大型的集开发、制造和服务为一体的高科技企业之一，上海仪电科仪隶属于上海仪电集团云赛智联股份有限公司旗下科学仪器版块，覆盖光谱、色谱、物理光学、电化学仪器和环保监测系统集成等产品线，本次盛会，我们将携旗下品牌：“雷磁”、“上分”、“物光”众多新品参加本次展会，欢迎广大用户前来展台参观和交流。本次展会将持续三天，我们将在福建福州海峡国际会展中心9R26，期待您的光临！展会时间：5月26-28日展会地点：福州海峡国际会展中心上海仪电科仪展位号：9R26

p 　　西湖大学(筹)的前身——浙江西湖高等研究院今天迎来了首届19名博士研究生。西湖大学选址规模也有了确切的进展，对于这所新学府你还有什么想知道的? /p p strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " 19名“学霸”今日入学 /span /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/a4005f4c-fe4f-4508-b977-9f86de272731.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　这是中国民办教育史上值得纪念的日子。 /p p 　　9月2日，国内第一所以基础性、前沿性研究为目标，以深化科研体制改革、培养创新人才为宗旨，以博士生培养为起点的民办高水平科研教学机构——西湖高研院在杭州云栖小镇举行开学典礼。首届19名博士研究生从全国400多位申请人中选拔而出，成为西湖高等研究院——复旦大学“跨学科联合培养攻读博士学位研究生”项目录取学生正式入学。 /p p 　　追梦之途，积跬步致千里。“西湖高等研究院旨在培养最优秀的青年人才，从事最尖端的基础和应用研究，剑指世界一流……希望你们以创新为目标，通过批判性的思维独立思考、探索和发现人类未知的前沿领域。”在开学典礼上，西湖高研院首任院长，著名生物物理学家、中国科学院院士、美国国家科学院外籍院士施一公难抑心中激动，寄语首届博士研究生，充分发挥潜力，追逐梦想的学术之路。 /p p 　　不忘初心，矢志前行。作为发言的学生代表，来自基础医学研究所的2017级史浩骏深感“责任之重大、使命之光荣”。他说：“西湖高研院是我们首批博士研究生梦想开始的地方。当我们这些来自不同学科背景的学生和青年导师携手投入西湖高研院怀抱时，‘小’梦想便凝聚成建立世界一流民办研究型大学的‘大’梦想。” /p p 　　梦想不远，未来可期。据施一公介绍，目前已有26位青年专家学者在全球近2000位申请者中脱颖而出，签约加盟西湖大学(筹)，成为“奠基教授”。此外，西湖大学(筹)目前已经拥有土地足以满足三年内150位教授，和1000位的博士研究生的教学、科研、生活空间需求。明年起，位于西湖区三墩镇双桥区块的西湖大学(筹)校园建设将全面展开，预计2020年完成一期建设。 /p p 　　西湖高研院是西湖大学(筹)的前身及筹建依托主体。作为一所新型非营利高端科研机构，西湖高研院下设理学、前沿技术、基础医学、生物学四个研究所，将为新型民办国际化高水平研究型大学西湖大学(筹)的建立奠定坚实基础。 /p p 　　今年3月开始，西湖高研院与复旦大学采取跨学科联合培养的模式，展开博士研究生的遴选和培养。首批19名博士研究生学习年限为3到5年，在第一至一年半的时间里，他们将根据各自培养计划，在复旦大学相应院系进行基础课和专业课学习，其余时间将在西湖高研院跟随导师进行科研工作。 /p p 　　开学典礼上，复旦大学副校长金力，以及教师代表、西湖大学(筹)暨西湖高研院捐赠人代表等人也相继发言，表达了对他们对西湖高研院未来的美好寄望与信心。同时，西湖大学筹委会委员施一公等人，为西湖大学(筹)暨西湖高研院捐赠人及捐赠人代表颁发捐赠证书。 /p p strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " 西湖大学筹建规划 /span /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/d0a1a4d1-35b1-430e-ba4d-3fb56c1bdbe1.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　 /p p 　　2015年6月，国家“千人计划”专家联谊会与杭州市政府签署《筹建西湖大学战略合作框架协议》，正式启动西湖大学筹建工作。2016年12月，西湖大学(筹)的前身——浙江西湖高等研究院(西湖高研院)在杭州举行成立大会!西湖大学的筹建工作一直引人关注。今天，不仅仅是首届博士生入学，西湖大学最新的筹建规划进展也正式公布。 /p p 　　 strong 师资队伍建设 /strong /p p 　　西湖大学是一所小型研究型大学，预计到2026年西湖大学的师资队伍(教授、副教授、助理教授)规模达到300人。根据学科发展需求与建设进度安排，分阶段、按年度面向全球招聘顶尖科学家和优秀的青年学者。 /p p style=" text-align: center " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/d62a4e47-ea88-4dd8-83e9-ea6274c6e8d5.jpg" / /p p 　　 strong 学科建设 /strong /p p 　　西湖大学以浙江西湖高等研究院为基础，优先建设理学、医学、工学3个学科门类。 /p p 　 strong 　理学 /strong /p p 　　理学门类学科设置：生物学、物理学、数学、化学。其中，生物学学科计划设置3个研究中心 结构生物学研究中心、多组学大数据研究中心、创新药物研发中心。 /p p style=" text-align: center " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/97ca7c95-d8f4-4785-9a43-365bec5d952d.jpg" / /p p strong span style=" color: rgb(102, 102, 102) " /span /strong /p p 　　 strong 医学 /strong /p p 　　医学门类学科设置：基础医学。 /p p 　　基础医学是链接生物学研究，针对人类状况、以改善人类健康为目的的基础研究。基础医学为一级学科，基础医学研究所涵盖生理学、神经生物学、遗传学、免疫学、药理学等二级学科。 /p p 　　 strong 工学 /strong /p p strong span style=" color: rgb(102, 102, 102) " /span /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(102, 102, 102) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/5446f000-7342-4dba-9961-93e8b9ff234d.jpg" / br/ /span /strong /p p /p p 　　 strong 学生培养 /strong /p p strong 　　招生规模 /strong /p p 　　全日制在校生规模5000人(其中研究生3000人、本科生2000人) 今后会视社会需求和办学条件，适当扩大办学规模。 /p p 　　 strong 培养方案 /strong /p p 　　逐步建立和完善寓教于研的人才培养体系，借助独立实验室制度，研究生和高年级本科生进入实验室接受科研训练，以此锤炼与提升学生的科学研究能力。 /p p 　　 strong 校园建设 /strong /p p strong 　　校园规划用地 /strong /p p strong span style=" color: rgb(153, 153, 153) " /span /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(153, 153, 153) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/8727f09f-df85-4bd3-84e1-4916c62baebe.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　西湖大学坐落于杭州市西湖区三墩镇。校园规划总用地面积约1200亩，一期用地615亩，含生命科学楼、基础医学楼、理学楼、工学楼、人文学科楼、学术会堂、学术交流中心、科研公共平台、图书馆、陈列馆、师生活动中心、公寓楼等建筑，致力打造成集聚艺术性、文化性的“花园式”美丽校园。 /p p 　　 strong 建设进度 /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(153, 153, 153) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/948ecfc8-be27-4c67-a003-eb64eed1e618.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　首期约30万平方米校舍于2020年底完成，其余校舍用房预计于2022年完成。在西湖大学初创期间，西湖区政府提供约10万平方米(含2万平方米地面下空间)的科研、教学、行政办公、学生住宿及餐饮用房，前期用于西湖大学暨浙江西湖高等研究院组建4个研究所。 /p p 　　 strong 教学配套设施建设 /strong /p p strong 　　现代图书馆建设 /strong /p p style=" text-align: center " span style=" color: rgb(153, 153, 153) " strong img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/0b08366d-2acb-422f-a268-1f626fc7ab2f.jpg" / br/ /strong /span /p p 　　以新校园图书信息中心大楼落成为契机，建设高水平、特色化、服务型的现代图书馆。到2021年，拟收录纸质图书及电子出版物5万册(种) 到2026年，拟收录图书及电子出版物不少于40万册(种)。积极发展馆际互借和文献传递服务，努力提高文献资源的使用效益。 /p p 　　 strong 教学设施设备建设 /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(153, 153, 153) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/a90da1fd-1452-403d-922a-0a35ef20c89b.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　高标准配备教学用公共实验室、教学用专业实验室、多媒体教室、体育馆、游泳馆等基本设施设备，充分满足本科和博士生教学、科研技能培训的需要。到2021年，教学科研仪器设备值不低于16亿元 到2026年，教学科研仪器设备值不低于30亿元。 /p p 　　 strong 校园信息化建设 /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(153, 153, 153) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/39d1dace-c74c-401e-b9c2-71c1578d1944.jpg" / br/ /span /strong /p p 　　在2021年前首期校舍建设完成的同时，提供便捷、安全、稳定、高速的校园网络 基本建成校园管理信息化系统建设 初步建成高性能科学与工程计算中心 到2026年，初步完成图书馆数字化工程及课程资源建设，基本形成一个高速、便捷、智能、安全、资源丰富的校园信息化平台，为高水平的科学研究、教学和校务管理决策提供高效的服务和保障。 /p p strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " 西湖大学2017-2026年事业发展规划主要指标 /span /strong /p p style=" text-align: center " strong span style=" color: rgb(51, 51, 255) " img alt=" " src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201709/uepic/3c579e13-4fd8-4d7e-8202-c13562ccf7a6.jpg" / br/ /span /strong /p

2022年8月4-6日，第57届中国高等教育博览会将在西安国际会展中心召开。此次博览会旨在服务高质量教育体系建设，服务高校教育教学改革和科技创新，服务人才培养和教师发展，服务产教融合、校企合作，推进高等教育装备现代化。深耕高校分析仪器半个多世纪的上海仪电科学仪器将携旗下自主品牌“雷磁”、“上分.仪电分析”和“仪电物光”等全系列产品亮相本次盛会。展示产品主要围绕高等院校的教学、实训和科研，包括色谱和光谱分析仪、电化学分析仪器、自动滴定仪、卡式水分仪、水质分析仪、旋光仪、熔点仪、纯水系统等实验室辅助设备及电化学传感器等。本次展览会为期3天（8月4-6日），我们在6号馆-6C31等您莅临参观、洽谈合作，期待与您在展会现场相聚！展位号：6号馆-6C31时间：2022年8月4-6日地点：西安国际会展中心

腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾在浙江西湖高等研究院启用仪式上代表创始捐赠人发言　　3月20日，记者从浙江西湖高等研究院获悉，该院首批学术人才和教职员工已正式入驻，杭州市市委常委、组织部部长张仲灿把钥匙交给了该院首任院长施一公。　　在西湖高等研究院简短的启用仪式上，腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾的出席引起了社会舆论的关注。马化腾、施一公为什么要在杭州西湖办高等研究院，将与谁比高?作为西湖高等研究院创始捐赠人代表，马化腾在启动仪式上发言说，“一个企业的成长和发展，最重要的是人才的竞争。”　　“我们从事的是应用科学，但是实际上真正创新的根源是基础研究。”马化腾认为：“确确实实存在着一大批非常有情怀和理想的科学家愿意回归祖国，培养人才，把祖国的科研水平提高到更高的阶段。我看到一大批像施一公教授还有其他教授等，他们都有一大批成果，是世界级的。”　　“成立西湖高等研究院是第一步，我们也希望‘西湖大学’能够顺利和成功筹备。”马化腾说。清华大学副校长施一公出任浙江西湖高等研究院首任院长　　同时担任清华大学副校长的施一公教授表示：“大学之大不在大楼之大，而在大师之大。有这样一批有理想、敢担当的科学家加入西湖高等研究院，我们对未来充满信心。”　　据中国青年报?中青在线记者获悉，浙江西湖高等研究院是目前国内第一所以基础性、前沿性研究为目标，以深化科研体制改革、培养创新人才为宗旨，以博士生培养为起点的民办高水平科研教学机构。今年9月，浙江西湖高等研究院将迎来第一批博士生。

p 　　教育部日前发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称“《国标》”)，这是我国高等教育领域首个国家标准，涵盖92个本科专业类、包括目前587个本科专业，涉及全国高校56000多个专业点。 /p p 　　本科教学是大学的根本，是建设世界一流大学和一流学科的迫切需要。那么，《国标》是个什么标准?对教学质量有些什么要求?对大学生、大学教师和大学会带来哪些影响?……新华社记者为您逐一解读。 /p p 　　【《国标》是个什么标准?】 /p p 　　不以规矩，不能成方圆。今后，所有大学本科生和承担本科阶段课程教学和科研任务的大学教师都将在《国标》指导下开展学习、教学和科研。作为我国高等教育的首个“国家标准”，它明确了各专业类的内涵、学科基础和人才培养方向等，对各专业类的基本办学条件、基本信息资源、教学经费投入等都做了明确要求。需要特别指出的是，《国标》对高校教师队伍建设提出了更高的要求，以定性和定量相结合的方式对师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等做出了规定。 /p p 　　【《国标》有多重要?】 /p p 　　有了《国标》，政府将以标准管理、高校将按标准办学、社会将用标准监督，“质量为王、标准先行。”教育部长陈宝生这样形容《国标》的重要性。当前，我国高等教育已步入提高质量、内涵发展的新阶段，《国标》将进一步规范我国本科教育的各个环节，促进世界一流大学和一流学科的建设与发展。 /p p 　　【《国标》只是一个教学标准吗?】 /p p 　　高等教育是着眼未来的事业，作为即将走向社会的大学生，不仅要掌握必备的科学文化知识，更要德才兼备、德学双修。《国标》紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，主动对接经济社会发展需求，建立教学工作的学校质量保障体系。不仅强调学校要“教得好”，更加强调学生要“学得好”，更加看重学生最后学到了什么、学会了什么、学好了什么。由此可见，《国标》是一项全面提高高等教育质量的基础工程，而不仅仅是一个教学标准。 /p p 　　【《国标》会对学校和老师带来什么影响?】 /p p 　　对学校和教师来说，可供发挥的余地更大了，当然，对教学的要求也更高了。《国标》既体现了各专业培养的基本属性，又为人才培养的多样化和特色预留了空间 既对各专业类提出了教学基本要求，又对提升质量提出前瞻性要求 既对各专业类标准提出定性方向要求，又更加注重量化评估。 /p p 　　以经济学《国标》为例，标准设计了“4+4+X”的专业必修课程体系，第一个“4”为既是专业基础课又是专业必修课的4门课程，第二个“4”是必须开设的4门专业必修课，“X”是高校根据培养目标自主选开的必修课程。这既能有效指导经济学类专业的发展，也体现了高校特色。 /p p 　　【哪些是不能触碰的“红线”?】 /p p 　　《国标》对各专业类都提出一些具体的教学基本要求，给每个专业都划出了底线。比如药学类专业，标准以量化的方式明确要求“每个专业必须开出6至8门核心课程”“新开办专业的专任教师总数不能少于15人”“大部分实验的仪器台套数要能满足每组实验不超过4人的需要”等。每个专业都有类似不能逾越的专业“红线”，这是每个专业办学点必须做到的。 /p p 　　【《国标》如何落地生根、开花结果?】 /p p 　　办学效果如何，榜单见分晓。教育部将成立2018至2022年教育部高等学校教学指导委员会，开展标准的宣传、解读、推广工作。标准发布后，各地各相关行业部门还要研究制定人才评价标准 各高校要修订人才培养方案，培养多样化、高质量人才。此外，教育部还将对各高校的专业办学质量和水平进行监测认证，适时公布“成绩单”，对教学质量不合格的专业，将进行专业优化调整。 /p

教育部近日发布了2015年全国教育事业发展统计公报。　　公报称，全国普通高等学校2560所(含独立学院275所)，比上年增加31所。普通高校中本科院校1219所，比上年增加17所；高职(专科)院校1341所，比上年增加14所。全国共有研究生培养机构792个，其中，普通高校575个，科研机构217个。　　普通高等学校校舍总建筑面积89141.38万平方米，比上年增加2830.67万平方米；教学科研仪器设备总值4058.60亿元，比上年增加400.11亿元。

4月26-28日，中国高等教育博览会（2018春）于湖北省武汉国际博览中心隆重举办，海能仪器应邀参加。本届高博会有来自全国高等学校的教学管理人员、实验实训管理人员及一线教师近2万余人参加，近700余家国际国内知名企业参展，参展、参会规模均创历史新高，为到场观众献上了一系列高质量、高水平的学术活动和展览展示。 此次会议，海能仪器携旗下新仪微波、德国G.A.S共同亮相。现场展出了D100杜马斯定氮仪、TANK Plus高通量微波消解仪、K1160全自动凯氏定氮仪、 T960全自动电位滴定仪等多款仪器。 展会期间，海能仪器展位接待了众多参观者，通过与高校专家导师的沟通交流，我们受益匪浅。与在校大学生交谈后，我们深深感受到了年轻一代对科研事业的热情及追求。人才培养是国家发展富强的重要环节，今后的发展过程中， 海能仪器希望同各大高校建立更为紧密的联系与合作，为推动高等教育及人才培养贡献自己的一份力量！

8月24—26日，由教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会、中国机械工业教育协会仪器科学与技术学科教学委员会、中国工程教育认证协会仪器类专业试点工作组主办，昆明理工大学信息工程与自动化学院承办的“2016年全国高校仪器类专业教学研讨会”在该校莲华校区伍集成会堂召开。　　　8月24日上午，2016年全国高校仪器类专业教学研讨会举行了开幕式，全国112家高校及相关企业的240余专家、学者参加了开幕式。昆明理工大学副校长束洪春出席并致辞，他代表昆明理工大学向出席今天研讨会的各位领导、专家表示最热烈的欢迎。束副校长向来宾介绍了昆明理工大学的基本情况及近期取得的成绩。他指出随着信息化时代的高速发展，信息产业逐渐成为工业发展的明星支柱产业，仪器类高级专业人才已成为社会追逐的稀缺人才。昆明理工大学仪器类专业的招生情况和毕业生的就业情况均表现良好，进一步办好仪器类学科专业是昆明理工大学教学发展的一个重点。束副校长强调，承办“2016年仪器类专业教学研讨会”是加强昆明理工大学仪器类专业建设发展的良好契机，请各位领导、专家多提宝贵意见，为昆工的仪器类专业建设发展把脉开方。 会上，主办方还向获聘为仪器仪表类工程教育认证专家的人员颁发了聘书，并举行了中国仪器仪表学会——教指委“专业教学实验室建设”专项支持计划签字及接受首批捐赠仪式。　　据悉，为期三天的大会以“仪器类专业教学研讨”为主题，进行10场大会主题报告，报告内容涵盖仪器类专业培养目标和毕业要求、课程体系建设、复杂工程问题、专业教育中非技术要素的内涵、教学大纲与教学效果评价、工程教育认证准备等，会议还研讨了新形势下仪器类专业改革方向和教育理念。

南京大学物理学院依托于国仪量子研发的金刚石量子计算教学机实验课程10月17日正式开课1教学机开课南大校徽为了推进量子力学学科建设，完善和创新学科教学内容、教学方法、教学手段，实现量子力学的基础教学以及量子技术人才的教育与培养，南京大学本学期正式开设了与量子理论教育紧密结合的依托于金刚石量子计算教学机的实验课程。实验课程现场该实验课程内容丰富，涵盖了众多量子力学的基础理论与经典实验，课程内容包括有：连续波实验、拉比振荡实验、T2实验、回波实验、DJ算法实验以及自由实验等。近十多年来量子信息处理成为快速发展的新兴研究领域，如何为量子计算的未来储备人才，引起物理界和教育界的特别关注，与此同时各国政府也在积极推出政策支持量子技术的研究与教育。2第二次量子革命2014年，英国《自然》杂志吹响“第二次量子革命”的号角。以量子信息技术为代表的量子调控，是量子力学的最新发展，其带来了“第二次量子革命”。人类对量子世界的探索已从单纯“探测时代”走向主动“调控时代”，成为解决人类对能源、环境、信息等需求的重要新手段、新技术。2018年9月，美国发布了量子信息发展国家战略书，特别强调了量子技术和量子科技在国家战略中的重要性。欧盟从2018年开始，投入10亿欧元实施“量子旗舰”计划。牛津大学英国早在2014年就发布了量子科技发展蓝图并在牛津大学等高校建立量子研究中心，投入约2.5亿美元培养人才。我国也在《“十三五”国家科技创新规划》中强调了量子技术发展的重要性，量子通信与量子计算被列为“十三五”科技规划100项重大技术与工程项目的前三位。3国内外现状谷歌量子技术团队近日中外媒体纷纷报道，谷歌公司在一篇论文中宣称已成功演示“量子霸权”，其研发的量子系统只用了约200秒就完成了经典计算机大约需要1万年才能完成的计算任务，这一划时代的技术进展是量子计算研究也是量子技术应用的一个重要里程碑。谷歌已率先宣称实现“量子霸权”，IBM亦成功研制50多比特的量子计算机原型，虽然技术离真正付诸实用都还尚需时日，但美国已经在考虑对量子计算等技术领域设置出口禁令，我们不禁要问中国如何在未来的量子技术应用领域不被外国“卡脖子”并实现领先？各大公司布局量子技术近年来，一方面国内各大高校、科研院所不断加大科研投入，华为、腾讯、阿里巴巴等公司也在布局量子技术应用相关平台，另一方面随着量子科研的不断深入，各大高校的量子教育也在加大投入与创新，这其中，有百年历史的南京大学物理学院是国内最早依托金刚石量子计算教学机对量子力学和量子计算进行创新实验教学和探索的高等院校之一。4量子教育现阶段，与量子技术快速发展不相适应的是，我国量子技术从业人员严重缺乏，工程技术人员对量子技术的理解不够深入、实操能力不足，这些已成为限制该技术发展和应用的严重瓶颈。量子力学大师普朗克物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。——普朗克人才的匮乏源于教育的缺失，更源于教育方式的桎梏，虽然目前很多高校开设了量子力学相关课程，但是现有的课程和教材从思维模式和体系结构上，大多侧重讲述物理原理和基础方案的验证性实验，缺乏类似工科专业教学的案例、教材和实验资源。量子力学的教育，离不开量子理论和实验的紧密结合。推进量子力学学科建设，完善和创新学科教学内容、教学方法、教学手段，不仅符合我国建设量子技术强国的国家需求，还能解决高校量子技术相关应用型人才培养的实际问题。作为我国高等院校中创立最早的物理学科之一的南京大学走在了这方面国内的最前沿，2019年10月17日依托于国仪量子金刚石量子计算教学机的实验课程在南京大学物理学院正式开课。5南京大学物理学院南京大学物理学院是国家物理学基础学科人才培养基地，大学物理教学实验中心是国家物理学基础学科人才培养基地和国家物理实验教学示范中心。物理学院的“物理学”博士后流动站是全国最优秀博士后流动站之一。百年南大南京大学物理学科创立于1915年的南京高等师范学校（物理学系建立于1920年），是我国高等院校中创立最早的物理学科之一。百年来，南京大学物理学院追求卓越，名家辈出，为我国物理学发展作出了重要贡献，成为我国最有影响的物理学科之一。在南京大学学习和工作过的老一辈物理学家有吴有训、严济慈、赵忠尧、施汝为、陆学善、余瑞璜、吴健雄、朱光亚、程开甲、杨澄中、魏荣爵、汤定元、冯康等数十位中科院和工程院院士。6单电子固态量子计算实验南京大学物理学院的金刚石量子计算教学机实验课程命名为《单电子固态量子计算实验》，由黄璞老师和孔煕老师授课，课程自10月17号正式开课，每周四周五下午和晚上上课。一周共4批次课程，每次4个课时，一人上两次共8课时完成实验课程。实验课程本学期一经推出就受到学生的热情关注，共有120多人成功选修该课程。实验课程剪影物理学院的同学普遍表示通过教学机生动形象的实验课程学习，让他们更加深入理解了量子力学的相关知识，课程的开设得到了学校师生的一致好评。7金刚石量子计算教学机金刚石量子计算教学机是国仪量子为了更好地促进量子力学和量子计算相关的教学，推出的全球首款、面向大众的基于金刚石中NV色心，以自旋磁共振为原理的设备，通过控制光、电、磁等基本物理量，实现对NV色心发光缺陷的自旋进行量子操控和读出，从而实现量子计算等功能的教学仪器。教学机功能丰富金刚石量子计算教学机可以帮助和促进高校、科研机构在开设、优化大学物理实验课、近代物理实验课、量子信息科学专业课程的相关工作，方便教师展示教学，激发学生的兴趣和想象力，提高学科水平和教学质量。基于金刚石量子计算教学机，国仪量子可以提供包括实验室建设、教学讲义、教学视频、教学课件、示范课培训等量子计算教学相关的整体配套解决方案，让学校和老师们更轻松的开设相关实验课程。在近日谷歌宣称实现“量子霸权”的背景下，南京大学金刚石量子计算教学机实验课程的顺利开课对我国探索量子技术发展与应用具有十分积极的影响，对国仪量子在量子领域的深入研发、对南京大学在量子教育的发展创新也都有重要的意义，未来，国仪量子也将与包括南京大学在内的国内各大高校院所共同努力、砥砺前行，为量子技术人才的培养与教育、为中国高科技的发展与创新、为量子技术科学强国做出更多贡献！

量子信息技术作为一项对传统技术体系产生冲击、进行重构的重大颠覆性创新技术，如何在日常教学中让学生理解量子信息科学的基本原理并进行基础的实验实践，成为了当前物理实验教学中的热点与难点。近期，来自复旦大学物理学系的周诗韵老师与赵铮阳同学在《物理实验》杂志上联合发表了“基于金刚石NV色心的量子调控教学实验拓展”的研究成果，基于国仪量子开发的金刚石量子计算教学机，介绍了基于金刚石NV色心体系进行量子计算的基础内容，即量子比特的初始化、调控及读出，设计并拓展了拉比振荡相关教学内容。该研究获得了教育部产学合作协同育人项目与国仪量子（合肥）技术有限公司的支持。01PHYSICS教学实验量子计算实验理论内容丰富，操作难度较大，顺利完成实验并不代表学生真正理解其内涵。因此，讨论量子计算实验内容的教学设计与拓展十分必要。研究人员以国仪量子生产的基于金刚石NV色心的量子计算实验仪为基础开展量子计算教学实验，包含两部分内容：ａ．学习基础的量子调控，了解量子计算基本知识，如量子比特的初始化、操控和读出等；ｂ．进行实际应用，学生通过实现经典的量子D-J算法，理解量子算法的优越性。研究人员基于复旦大学的教学实践，着重讨论该实验的第一部分，即量子调控部分的教学内容与方法。02PHYSICS实验拓展为更好地帮助学生理解，研究人员设计并拓展了拉比振荡相关教学内容：通过拉比振荡实验，了解微波与自旋的相互作用，熟悉量子态的初始化及读出方法；讨论拉比振荡实验中微波频率的影响，从而引出测量共振频率的方法；通过连续波实验测量共振频率，并讨论测量过程中微波时长参量对测量结果的影响；改变磁铁位置，定性展示了NV色心的系综特性，让学生了解实际仪器中如何进行参量优化。通过该教学设计，老师们可对学生进行启发式教学，引导学生主动思考，帮助学生对量子调控的原理和技术理解得更加全面，为进一步实现量子计算打下良好的基础。量子信息科学是一项由物理学、信息科学等多学科交叉融合在一起形成的新兴科学技术，具有广基础、重交叉、注重科研实践、理论实验相结合等特点。所以，在日常教学实践中让学生参与量子信息科学的实验实践，对帮助学生全面理解量子信息科学的基础——量子调控的原理和技术具有重要价值。03PHYSICS论文全文04PHYSICS《物理实验》杂志介绍《物理实验》杂志创刊于1980年，是教育部主管、东北师范大学主办的学术期刊(物理类)，是教育部物理学与天文学教学指导委员会的会刊，主要刊载物理实验成果，交流物理实验教学改革的新思想、新方法、新动态。金刚石量子计算教学机专注量子信息科学实验教学金刚石量子计算教学机是一台基于金刚石中NV色心和自旋磁共振为原理，通过控制激光、微波、磁场等物理量，对NV色心的自旋进行量子操控和读出，从而实现量子计算功能的教学仪器。该仪器在室温大气条件下运行，无需低温真空环境，使得设备有着几乎为零的运行成本，桌面型的设计让它能适应各种不同的教学环境，无论是课堂还是实验室，都能轻松进行量子力学与量子计算实验教学。金刚石量子计算教学机今年8月，金刚石量子计算教学机在第十一届全国高等学校物理实验教学研讨会上，荣获教学仪器评比一等奖。 获奖证书与现场评比情况扫描下方二维码获取论文原文注：本文部分内容摘自赵铮阳,周诗韵.基于金刚石NV色心的量子调控教学实验拓展[J].物理实验,2022,42(04)

p style=" text-align: center " img src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201711/noimg/6354106a-a4e7-4766-b73e-c40e4042004f.jpg" style=" float:none " title=" 1.jpg" / /p p style=" text-align: center " img src=" http://img1.17img.cn/17img/images/201711/noimg/c4ac91a3-c6f0-4d1d-8043-4fad7f86e50d.jpg" style=" float:none " title=" 2.jpg" / /p p 　　新闻回顾 br/ /p p 　　教育部高等教育教学评估中心日前首次发布的《中国本科教育质量报告》显示：21世纪以来，我国一大批新大学应运而生??新建本科院校678所，占全国普通本科高校1219所的55.6%，新建本科院校已实实在在地占据了我国高等教育的“半壁江山”。 /p p 　　新大学运动 本科高校10年增七成多 /p p 　　过去十年，我国本科教育无论从规模还是结构，都发生了翻天覆地的变化。普通本科高校从701所增长到1219所，增长率73.9%。本科高校与专科高校占比从39.1%与60.9%分别调整至47.6%与52.4%，普通本科高校数量已逼近专科高校，占到全国普通高校的半壁江山。 /p p 　　新建本科院校生于地方，长于地方，与地方有着天然联系，对于地方经济社会发展有着不可替代的重要意义。到2015年，新建本科院校已广泛分布于全国29个省市自治区，实现了对196个地级市及计划单列市的覆盖。对于一些地级市甚至县级市而言，新建本科院校的建立结束了当地没有本科教育的历史，并成为了当地一张亮丽的文化名片。 /p p 　　数据显示，2000年新建本科院校新设本科专业56个，2013年达到1156个。专业建设成果明显，获得社会认可，新建本科的就业率达到89.5%，其中电子封装技术、房地产经营管理等15种专业毕业生就业率达到100%。新建本科院校建有国家级特殊专业159个，省级品牌专业、特色专业904个，重点建设专业444个，地方优势专业212个。 /p p 　　本科生规模超过专科生 工程教育居世界首位 /p p 　　本科教育在缓解高考压力、实现广大人民上大学的愿望、推动我国高等教育大众化进程中，扮演着越来越重要的角色。目前，全国普通本科高校招生规模405万，在校生规模突破1613万，普通本科毕业生规模突破374万，我国已成为名副其实的高等教育大国。本科生规模已经超过专科生，成为我国实现高等教育大众化进程最为重要的一支力量。 /p p 　　数据显示，我国本科毕业生数稳步增长，人力资源供给充足。全国每十万人口高等学校平均在校生数从1613人增加到2524人。十年来本科累计毕业生达到2853万人，相当于增加近三年的城镇就业人口。本科毕业生占新增城镇就业人口比例从22%增加到47.2%。本科毕业生已经成为我国新增人力资源的最重要发动机，为经济社会健康发展提供了持续的智力支持和人力资源保障。 /p p 　　本科专业结构日趋优化，经济社会适应性向好。全国本科教育无论从招生结构、在校生以及毕业生分科结构都发生了根本变化。从分科类招生结构看，管理学、工学、艺术类专业招生数占比呈上升趋势 外语、法学、理学以及师范类专业招生数占比呈下降趋势 文学、历史学、哲学、农学、医学类专业招生数占比基本不变。招生比例最高的前三位是工学(34%)、文学(19%)、管理学(18%)。从在校生结构看，工学、文学、管理学、艺术类专业在校生呈上升趋势 师范、理学、外语、法学类专业呈下降趋势 医学、教育学、农学、历史学变化不大，哲学类专业趋于边缘化。 /p p 　　我国工程教育第一大国名副其实。数据显示，中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数都远远高于世界其他国家，稳居世界首位，数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3倍至5倍。 /p p 　　课程101万余门 专业课数量占比达到87% /p p 　　数据显示，2015年全国普通本科高校累计开设课程101万余门。“985工程”高校校均开课3057门，“211工程”高校校均开课2284门，普通老本科高校校均1837门，新建本科高校校均875门，独立学院校均769门。从开课的比例结构看，各高校开课门数中，专业课数量占比达到87%，公共必修与公共选修课占比分别为7%和6.4%，说明我国本科高校总体上仍沿袭了较强的专业教育模式。 /p p 　　各高校纷纷出台政策，强化本科教学工作的刚性要求，夯实本科教学的基础地位。根据2015年全国787所高校教学状态数据监测显示，各高校累计投入教师686554人参与课程教学，其中专业课累计投入456656人(占全部任课教师数的66.57%)，公共课累计投入229298(占全部任课教师数的33.43%)。其中教授84657人、副教授186565人，教授占任课教师比例为12.3%，副教授占比为27.2%，副高以上占比达到40%，高校“重科研轻教学”的现象得到一定程度的扭转。 /p p 　　聚焦课堂教学质量，推动课程教学方式方法大改革。课堂质量是课程质量的集中体现。在国家精品课程建设的带动下，特别是在慕课、在线学习等新兴学习形态的冲击下，各高校采取多种举措，鼓励教师改革传统教学方法，开展课堂教学方式方法改革，有力地夯实本科课堂教学质量。例如，开展小班化教学，加大慕课建设步伐，推动优质课程共享等。 /p p 　　各高校积极实施了课程质量评价，形成了包括学生评价、同行评价和专家评价相结合的质量评价制度。根据2015年924所高校教学状态数据监测显示，95.8%的高校实施了学生评教，76.7%实施了同行评教，82.5%实施了专家评教。从评教课程覆盖率看，学生评教覆盖了92.5%的课程，同行评教覆盖率68%，专家评教覆盖率48%。校内学生评教优秀率达到76%，优良率达到97% 校内同行评教优秀率达到67%，优良率达到95% 校内专家评教优秀率达到48%，优良率达到91% 校外专家评教优秀率(根据教育部本科教学审核评估数据统计)达到35.8%，优良率达到78%。 /p p 　　同世界一流本科教育相比，我国高校课堂教学总体状况仍存在不少令人担忧之处。例如，大班上课现象仍比较普遍，课堂教学“单声道”现象还未得到根本扭转，教师对现代教育技术手段应用迟缓，课堂教学效率及质量评价的多元性和信效度还需要提高等。 /p p br/ /p

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，全面提高拔尖创新人才自主培养质量，不断增强实验教学育人能力，持续提升实验室建设和管理水平，教育部高等教育司开展实验教学和教学实验室建设研究工作。6月20日，教育部高等教育司公布实验教学和教学实验室建设研究项目立项名单。请有关省级教育行政部门、专家组织和高校加强对项目的指导和管理，提供必要经费和政策支持；项目团队面向教育强国建设，突出学科交叉、产教融合、科教融汇、数字赋能，推动人才培养从“学知识”向“强能力”转变，围绕实验教学和教学实验室建设进行深入研究，并于2024年11月30日前报送结题报告及相关研究成果。实验教学和教学实验室建设研究项目立项名单序号项目名称负责人责任单位1高校计算机实验教学国际比较研究李文新北京大学2基于XR沉浸式立体交互的多尺度透明地球的虚拟仿真实验研究张进江北京大学3世界一流高校本科实验教学比较研究周勇义北京大学4人工智能视域下新闻传播学科实验教学体系改革创新研究周 勇中国人民大学5高校实验室安全发展方向研究艾德生清华大学6智能无人系统群体协同控制虚实融合实验教学平台建设与研究范文慧清华大学7引入高端仪器开展智能时代人才培养的新模式研究江永亨清华大学8工程训练产教融合数字化转型建设与发展研究李双寿清华大学9智能高速铁路大系统“建—造—运—维”全体系虚拟仿真实验教学研究房海蓉北京交通大学10本科教学实验室数智化建设模式研究荆 涛北京交通大学11大型客机数字化协同设计虚拟仿真实验研究曹庆华北京航空航天大学12产科教深度融合的医工交叉创新实验教学体系的构建与实践樊瑜波北京航空航天大学13虚拟仿真实验教学项目建设与应用规范研究郝爱民北京航空航天大学14产学研融合，数字化赋能，面向未来的创新实践育人体系研究姜 澜北京理工大学15新型工业化格局下工程实践能力提升路径与模式研究刘检华北京理工大学16虚实结合的大化工数字化实验教学平台的建设与实践苏海佳北京化工大学17数字商科实验教学资源的开发建设与应用研究徐丹丹北京工商大学18人工智能赋能的数智化实验室建设研究与实践卞佳丽北京邮电大学19产学研深度协同的地理拔尖创新人才培养实验教学体系建设张 晶首都师范大学20企业金融管理虚拟仿真教学实践与探索王 辉中央财经大学21虚实融合资源共享的双碳新专业在线实验体系研究冼海珍华北电力大学22基于“三四三”模式的电子信息类实验实践教学体系改革与实践孙桂玲南开大学23新文科高阶人才培养目标下的中国语言文学类本科专业实验课程体系构建涂 俊南开大学24基于新工科的基础物理实验教学和教学实验室建设国际比较研究王 槿南开大学25AI赋能下的现代实验教学体系构建研究张 金南开大学26机械大类卓越人才创新能力培养的智慧学习工场模式研究与实践孙 涛天津大学27储能专业实验教学体系研究与实践王成山天津大学28智造核心技术数字化教学资源开发与师资素质提升实践张惊雷天津理工大学29文科实验教学体系建设国际比较研究——以传媒学科为例任志波河北大学30面向新工科人才创新能力培养的数字化赋能实验教学体系研究与构建张小俊河北工业大学31面向现代产业体系的作物学实验教学改革研究张永江河北农业大学32面向轨道交通的电气信息类数字化实验教学资源建设与应用研究孙晓云石家庄铁道大学33大工程实景项目为载体的新工科创新性实验新体系研究姚建涛燕山大学34基于煤基精细化学品产业链的数字化实验教学资源建设及应用研究张 越山西大学35学科引领、多元协同——面向重型机械行业人才培养的实验教学体系研究马立峰太原科技大学36“产学研用”深融共促全员进阶教学体系建设研究刘 俊中北大学37智慧矿业实验教学数字化研究董宪姝太原理工大学38“三层次四平台”力学实验教学数字化体系建设研究王志华太原理工大学39基于学科交叉的电子科学与技术工程专业实验教学体系研究樊国梁内蒙古大学40产业人才培养实验教学体系构建及实践彭 军内蒙古科技大学41构建“政、理、实、创、研、用”一体化机械类专业实验教学体系研究唐术锋内蒙古工业大学42基础与临床一体化数字医学实验教学体系的研究与构建包丽丽内蒙古医科大学43国土空间规划虚拟仿真实验教学平台建设研究长 安内蒙古师范大学44数智驱动，产教融合：经管专业“思数创产”实验教学体系建设研究石英剑内蒙古财经大学45新文科ISEA实验教学体系创新与实践研究李淑云辽宁大学46“实践/创新/科研三层递进，德/智/体/美/劳五育并举”的新型工程训练教学体系改革与实践刘 新大连理工大学47虚拟仿真与数字仿真融合式实验教学研究刘志军大连理工大学48一体两翼多位协同的机械类数字化实验教学生态系统建设研究孙 晶大连理工大学49基于石油化工行业需求，深化“石化+智能+绿色”交叉融合的实验教学体系研究钱建华辽宁石油化工大学50面向新型工业化需求的“大化工”人才培养实验教学体系改革许光文沈阳化工大学51新医科背景下“三元驱动”数字赋能基础医学实验数字教材建设研究曲 波中国医科大学52新文科背景下经管类智慧实验室建设研究齐鹰飞东北财经大学53生物学实验教学数字化资源建设与应用研究滕利荣吉林大学54“电工电子技术”基础课程实验教学数字化建设研究刘云清长春理工大学55价值引领、训赛融合、科创赋能国家级实验教学示范中心教学体系的研究与实践张恩忠长春工业大学56新农科背景下地方农业高校“一中心、四层次、四结合”实验教学体系研究与实践杜 锐吉林农业大学57理念先导、课程支撑、模式赋能——生态与环境类专业实验教学体系改革研究冯 江东北师范大学58优质平台联动、深入推进大学物理实验数字化教学西部行研究李金环东北师范大学59场景驱动数智赋能项目式实验教学体系研究沈 毅哈尔滨工业大学60能源动力类专业虚拟仿真实验教学体系化建设帅 永哈尔滨工业大学61力学创新实验课程教学体系研究与能力图谱建设孙 毅哈尔滨工业大学62新工科牵引下项目式教学重构物理实验教学体系研究与实践刘志海哈尔滨工程大学63“两高两智”牵引驱动自动化类新工科人才培养实验教学体系2.0改革与实践赵玉新哈尔滨工程大学64数智化赋能国家级实验教学示范中心高质量发展路径与综合评价研究章刘成哈尔滨商业大学65基于智能制造创新平台的实验实训教学数字化典型案例研究王亚萍哈尔滨理工大学66植物学实验实习数字化研究常 缨东北农业大学67基于“一制三化”的医学生科研训练实验教学体系的探索与实践周 钦哈尔滨医科大学68化学实验课程思政建设的系统研究与实践刘永梅复旦大学69基于“课赛创”的实践育人体系研究熊振华上海交通大学70构建与运用实验教学MATE评价体系，全面改进教学过程提升教学质量张雪洪上海交通大学71虚拟仿真实验课程赋能卓越工程能力培养案例研究刘金库华东理工大学72基于3D建模、打印技术的中药数字化标本研发与应用研究周 婉上海中医药大学73数字孪生技术支撑下的自然地理虚实融合实验教学与教学效果评估方法创新研究周立旻华东师范大学74需求牵引、数智赋能——新商科人才培养实验教学体系构建研究卞亦文上海大学75基于知识图谱的地方应用型高校工程创客培养体系研究与探索陈 浩上海工程技术大学76化学专业实验课程新体系的构建与实施俞寿云南京大学77科研引领的“AI+”创新实验教学体系研究与探索张徐祥南京大学78面向跨学科融合与创新能力培养的实验实践教学改革深化探索与实践应用姚建林苏州大学79“智慧+综合”交通运输类专业在线实验室建设研究陈 峻东南大学80“虚实互补、融合共享”的土木类专业实验教学体系研究与实践陆金钰东南大学81项目探究式综合性实验教学模式探索肖 建南京邮电大学82农林高校虚拟仿真实验教学课程共享应用模式创新研究张远兰南京林业大学83高校实验教学数字化实践育人质量提升路径与聚成共享机制研究——以虚拟仿真实验为例邢卫红

教育部办公厅日前下发通知，决定批准北京工业大学电子信息与电工技术实验教学中心等80个实验教学中心为国家级实验教学示范中心。 　　据悉，此次批准的80个国家级实验教学示范中心，是根据教育部开展2014年国家级实验教学示范中心建设工作的有关要求，由省级教育行政部门、军队院校教育主管部门推荐，中国高等教育学会组织了形式审核、专家评审和网上公示。 　　通知指出，有关高校要高度重视实验教学示范中心建设，持续推进实验教学改革与创新，为实验教学示范中心建设与发展提供有力支持和充分保障。实验教学示范中心要以培养学生创新精神和实践能力为核心，树立先进实验教学理念和文化，构建先进实验教学体系和标准，开发和运用先进实验教学方式方法，完善实验教学队伍建设模式，优化仪器设备配置和实验环境，提升实验教学信息化水平，共享优质实验教学资源，充分发挥示范引领作用。 　　通知要求，地方和军队教育行政部门应进一步加大对所属高校实验教学示范中心体系建设力度，健全配套政策，落实支持措施，积极组织所属高校与其他高校国家级、省级实验教学示范中心开展交流与合作，学习借鉴实验教学中心建设和管理的优秀经验，共同探索实验教学改革新思路、新方法，全面提升实验教学中心建设水平。教育部将对国家级实验教学示范中心的建设成果和经费支持落实情况进行抽查。 2014年国家级实验教学示范中心 序号 学校名称 中心名称 1 北京工业大学 电子信息与电工技术实验教学中心 2 北京印刷学院 数字艺术与创新设计实验教学中心 3 北京农学院 动物类实验教学中心 4 首都医科大学 基础与专业药学实验教学中心 5 北京信息科技大学 机械工程实验教学中心 6 天津科技大学 生物工程实验教学中心 7 天津工业大学 工程教学实习训练中心 8 天津医科大学 护理学实验教学中心 9 石家庄经济学院 经济管理实验中心 10 河北金融学院 金融实验教学中心 11 中北大学 化工综合实验教学中心 12 内蒙古大学 物理实验教学中心 13 内蒙古农业大学 动物医学实验教学中心 14 辽宁石油化工大学 石油化工过程控制实验教学中心 15 大连医科大学 临床技能实验教学中心 16东北电力大学 能源动力工程实验教学中心 17 吉林农业大学 农业资源与环境实验教学中心 18 北华大学 机械工程实践教学中心 19 哈尔滨理工大学 机械工程实验与实训教学中心 20 哈尔滨医科大学 药学实验教学中心 21 上海海事大学 现代港口物流实验教学中心 22 上海海洋大学 食品科学与工程实验教学中心 23 上海视觉艺术学院 艺术与设计实验教学中心 24 常州大学 材料科学与工程实验教学中心 25 南京邮电大学 电子科学与技术实验教学中心 26 徐州医学院 基础医学实验教学中心 27 南京中医药大学 中药学类实验教学中心 28 江苏师范大学 生物学实验教学中心 29 浙江工业大学 化学化工实验教学中心 30 浙江理工大学 纺织工程实验教学中心 31 浙江农林大学 林学类实验教学中心 32 浙江师范大学 教师教育实训中心 33 浙江工商大学 食品工程与质量安全实验教学中心 34 安徽大学 生态与环境实验教学中心 35 安徽医科大学 基础医学实验教学中心 36 安徽建筑大学 楼宇控制与节能优化实验教学中心 37 福州大学 装备设计制造实验教学中心 38 集美大学 水产科学与技术实验教学中心 39 福建师范大学 地理学实验教学中心 40 厦门理工学院 车辆工程实验教学中心 41 华东交通大学 土木工程实验教学中心 42 江西师范大学 化学实验教学中心 43 青岛理工大学 土建工程实验教学中心 44 山东财经大学 经济与管理实验教学中心 45 山东协和学院 护理学实验教学中心 46 郑州大学 物理实验中心 47 河南理工大学 煤田地质与勘探实验教学中心 48 河南农业大学 生物学实验教学中心 49 河南师范大学 教师教育实验教学中心 50 武汉科技大学 计算机实验教学中心 51 武汉工程大学 &ldquo 大化工&rdquo 工程化实践教学中心 52 湖北经济学院 经济管理实验教学中心 53 湖南师范大学 体育学实验中心 54 湖南城市学院 土木工程实验教学中心 55 华南农业大学 兽医学实验教学中心 56 广东药学院 药学实验教学中心 57 华南师范大学 运动科学实验教学中心 58 深圳大学 计算机实验教学中心 59 广东外语外贸大学 同声传译实验教学中心 60 广西大学 土木建筑工程实验教学中心 61 桂林电子科技大学 计算机实验教学中心 62 广西师范大学 化学实验教学中心 63 重庆医科大学 口腔医学实验教学中心 64 重庆科技学院 冶金工程实验教学中心 65 重庆理工大学 车辆工程实验教学中心 66 成都理工大学 核资源勘查技术实验教学中心67 成都信息工程学院 大气探测技术实验教学中心 68 贵州师范大学 生物学实验教学中心 69 云南师范大学 地理科学实验教学中心 70 西北大学 应用经济学与管理学实验教学中心 71 西安理工大学 水利水电实验教学中心 72 西安建筑科技大学 无机非金属材料实验教学中心 73 兰州交通大学 土木工程实验教学中心 74 新疆医科大学 临床技能培训考核教学中心 75 国防科学技术大学 电子科学与技术实验中心 76 解放军信息工程大学 军事测绘实验教学中心 77 解放军理工大学 军用机械装备实验教学中心 78 第二军医大学 航海医学实验教学中心 79 海军工程大学 舰船动力工程实验教学中心 80 空军工程大学 飞机与发动机维修保障实验教学中心

仪器信息网讯 由教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会、中国机械工业教育协会仪器科学与技术学科教学委员会、中国工程教育认证协会仪器类专业试点工作组主办的2016年全国高校仪器类专业教学研讨会于2016年8月24日-26日在昆明召开。教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会、中国机械工业教育协会仪器科学与技术学科教学委员会、仪器仪表学会及全国120余所高校、出版社、相关企业的代表共260余人参加了本次研讨会。　　本次研讨会以“课程体系建设”为主题，重点强调了课程体系构建中非技术因素和复杂工程问题实现的重要性和必要性，进一步明确了“以学生为中心”、“结果/产出导向的教学设计”等理念下课程体系改革的发展方向。　　会议邀请多所高校专家做精彩报告。报告介绍了在特色化专业课程体系构建方面的具体举措和成功经验，并从仪器综合课程设计等若干门具体专业课程目标设计、教学内容组织、考核方式探索等方面详细阐述了非技术因素和复杂工程问题的实现形式。与会相关企业负责人就个人职业发展的经历、仪器产品设计和工程技术问题解决等方面做了介绍，对高校实施工程能力培养提出了期望，强调非技术因素是毕业生工程能力不可或缺的能力。此外，会议还就专业导论类课程的组织实施、互联网时代多学科知识能力的培养、大规模在线课程和翻转课堂在专业课程教学的实施等进行了讨论，对仪器类专业多学科知识结构和专业知识和技能循序渐进培养的框架进行了梳理。　　会上，中国工程教育认证协会仪器类专业试点工作组张彤秘书长宣布中国工程教育专业认证仪器类专业认证专家名单，并为受聘专家颁发了聘书。相关会议报告对全国学会工程师能力标准进行了解读，对于高校构建以工程能力培养为目标的课程体系和组织具体课程内容具有很好的指导作用。　　作为本次会议主要活动，会上正式启动了教育部仪器类专业教学指导委员会和仪器仪表学会联合制订的“专业教学实验室建设”专项支持计划(简称“专项支持计划”)，并举行了首批企业捐赠的三方签字仪式。“专项支持计划”是2016年6月中国正式成为华盛顿协议的成员之后，中国仪器仪表学会、教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会为贯彻OBE(目标导向)教育，落实学生工程能力培养的条件支撑而制定，主要是邀请国内著名企业、专业产品制造商参与该项计划，为完善专业教学条件提供设备、资金和技术支持，共同促进仪器类专业工程教育的发展。三方签字仪式　　昆山市超声仪器有限公司作为首批参与“专项支持计划”的企业，捐赠了价值100万元的超声设备。本次会议上，仪器仪表学会朱险峰秘书长和仪器类专业教指委副主任陈祥光教授为昆山市超声仪器有限公司刘立人副总经理颁发了荣誉奖牌。颁发了荣誉奖牌昆山市超声仪器有限公司获荣誉奖牌　　据悉，项目启动后，中国仪器仪表学会将正式在受助学院挂牌，由昆山市超声仪器有限公司提供技术支持与学校共同开发实验指导平台(课程、教材)。中国仪器仪表学会将对项目实施的优秀成果予以奖励，昆山市超声仪器有限公司将有偿接收学生在相关产品应用和再开发过程中形成的成果。